陳美霞

【摘? ?要】教學現(xiàn)代詩，要善于激發(fā)學生的興趣，指導學生品味和積累語言，欣賞詩歌的意象、意境，體會作者的情感和內心世界，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，并由課內延伸到課外，把學生領進廣闊的詩歌天地，培育一顆玲瓏錦繡的詩心。

【關鍵詞】現(xiàn)代詩;語言;積累

詩歌教學是語文教學的重要內容，不僅有助于提高學生的語言表達能力，還能陶冶學生的性情，培養(yǎng)他們的人文精神。由于詩歌語言具有凝聚性、跳躍性、模糊性的特點，很多教師都感覺難以把握?；诖耍P者以統(tǒng)編教材四年級上冊《現(xiàn)代詩二首》為例，對現(xiàn)代詩教學進行了探索與嘗試。

一、激發(fā)誦讀熱情，習得學習方法

教材中的現(xiàn)代詩語言淺白易懂，韻律優(yōu)美，讀起來朗朗上口。學生通讀后基本能理解詩歌的大意和詩人主要表達的情感。在此基礎上，教師要讓學生對詩歌產(chǎn)生興趣，并習得相關學習方法。

（一）聽讀，營造氛圍

所謂“聽讀”，即聽別人高質量地朗讀。它對學生感知內容、把握意境具有不容小視的作用。教師不妨親自范讀來導入文本，讓學生初步感受詩的整體感情基調。在教授《現(xiàn)代詩二首》一課時，筆者以活潑輕松的語調誦讀，生動地表現(xiàn)童真童趣。學生立刻被教師創(chuàng)設的氛圍所吸引，進入作品營造的情感世界，在趣味盎然的情境中，初步體會作者的心情。學生的學習興趣被激發(fā)，后面的教學就水到渠成了。

（二）悟讀，遷移方法

在學生誦讀詩歌、了解詩意的過程中，教師應該指導學生總結學習現(xiàn)代詩的一般方法：通讀詩歌，了解大意;搜集資料，了解詩人和寫作背景;誦讀感悟，體會情感;發(fā)揮聯(lián)想，想象畫面;背誦積累，熟記常識。

比如，教學《現(xiàn)代詩二首》時，課前安排學生復習三年級學過的《童年的水墨畫》，回顧學習方法，了解兒童詩經(jīng)常會運用擬人、比喻的手法，寫出富有情趣的生活畫面和情景。然后，教師讓學生查找兩位詩人的背景資料，為本課的學習做好鋪墊。學生通過自學和小組合作學習完成任務。經(jīng)過訓練，大部分學生都能掌握基本的學習方法。

二、深入品味語言，領略詩歌魅力

現(xiàn)代詩的教學要引導學生反復推敲，體味關鍵字句的內涵，想象生動的畫面，感受詩歌的意境和深邃的思想，領略詩歌的魅力。

（一）比較讀，感受語言的精妙

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎?！逼肺对姼枵Z言的精妙，也可以采用比較之法。

筆者對《秋晚的江上》做了改動，然后讓學生品讀，分析變化。大多數(shù)學生認為：把“馱”改成“背”，少了沉重和勞累的味道;“一翻”說明鳥兒動作敏捷，改成“一抖動”會顯得用詞不準確;雖然“累”和“倦”意思差不多，但用“累”不符合表達習慣，只有“倦鳥”之說，沒有“累鳥”的說法;“一瞬”表示時間很快，不能刪去;“美麗姑娘”跟“紅顏”相比，缺少詩意，而且紅顏寫出了顏色的變化，有畫面感……

教學《花牛歌》時，筆者先讓大家找找哪些地方運用了修辭手法，然后去掉修辭手法，對比讀一讀。如把“白云霸占了整個天”改為“天空中有很多云朵飄著”等等。學生很快就能領會詩歌語言的魅力，體會到作者把花牛、白云、太陽都當成了不同性格的孩子，運用擬人的手法能讓它們更形象生動。

通過比較，學生在字斟句酌之間，體味到了情感的細微差別，進而感受作者用詞的準確和詩歌語言之美，同時也培養(yǎng)了細細品味、深刻理解的良好習慣。

（二）想象讀，走進詩歌的意境

教學詩歌，教師要引導學生通過反復品味語言，想象詩歌描述的情境，走進作者的內心世界。

“邊讀邊想象畫面”是本單元的訓練重點。教學《花牛歌》時，筆者要求學生找出給自己留下深刻印象的詞語，發(fā)揮想象力，說說自己的感悟。有的說：“‘坐‘壓扁這兩個詞讓我想到花牛憨厚、笨拙的樣子?！庇械恼J為：“從‘滴溜溜這個詞可以聯(lián)想到花牛自得其樂，很悠閑?！边€有的說：“從‘霸占這個詞能看出白云的霸道，用‘偷渡讓人仿佛看到太陽悄悄地跑過去，像個機靈的孩子……”學生在讀中想象，他們看到了四個活潑靈動、極有情趣的畫面，體會到花牛、白云、太陽的可愛頑皮，感受到了詩人聯(lián)想的奇妙和構思的巧妙。教學的目的也就自然達到了。

（三）重點讀，尊重個性化體驗

對詩的感情基調有了大致了解后，教師可讓學生試著說說自己的理解和感受，不必強求標準答案，要充分尊重學生的個性解讀。

教學《秋晚的江上》時，筆者引導學生追蹤詩人的情感脈絡，仔細品讀，讀出各自的理解。然后提問：“詩中哪些詞讓你印象深刻？”學生很自然地就找到“馱著、一翻、妝”等動詞。筆者馬上追問：“運用了什么修辭手法？有什么好處？”有學生說：“從‘馱著可以看出斜陽很沉重，鳥兒背著很累。到了江面上，雙翅一翻，斜陽落下去了，它一身輕松！”有學生補充：“這叫如釋重負?，F(xiàn)在它下班了，輕松快樂地回家了！”還有學生說：“斜陽也很開心啊，它在鳥兒的背上一路顛簸，也很累，現(xiàn)在到達目的地了。這里這么美，它可以好好休息了！”還有的說：“蘆葦最開心了。斜陽落到江面上，把它染紅了。它原先是白頭，現(xiàn)在是紅顏，變年輕了，一定很高興……”這些答案個性鮮明，其中一些獨到的見解甚至超出作者的原意。古人說：詩無達詁。只要緊扣主題，又能自圓其說即可。進行個性化的解讀，本就是讀詩的樂趣之一。

三、強化實踐訓練，豐富語言積累

積累優(yōu)美的語言，是詩歌教學的目的之一。如果只是死記硬背，效果往往不好。教師應該激發(fā)學生讀詩的興趣，讓學生愛上詩歌，自然而然地完成語言積累。

（一）以多種活動形式增加詩歌儲備

具體方式有：（1）游戲比賽讀。教師可以組織搶答賽、游戲闖關、詩歌朗誦比賽等，激發(fā)學生讀詩的興趣。（2）主題歸類讀。布置學生查找與課文同屬一類的詩歌，在閱讀中尋找差異，獲得新的發(fā)現(xiàn)。（3）課外延伸讀。教師向學生推薦經(jīng)典、優(yōu)秀的詩歌。如推薦金子美玲的《向著明亮那方》和金波的《我們去看海》等，組織學生大量閱讀，讓學生豐富語言積累，提高語文素養(yǎng)。

（二）以多種媒體技術提升誦讀水平

合理運用媒體技術，常常能錦上添花。教學時，給學生適當?shù)母泄俅碳?，能激發(fā)他們的學習興趣，更好地體會詩的節(jié)奏、韻律和意境。上《秋晚的江上》一課前，筆者先出示了關于秋日的圖片，學生的注意力一下子就被吸引過來，課堂氛圍非常熱烈。學習結束后，結合多媒體技術，學生以詩歌作為圖像的解說詞，很快熟讀成誦。

此外，筆者在教學時，經(jīng)常播放自己朗讀詩歌的錄音，還推薦一些有關詩歌誦讀的常用的App和微信公眾號。借助這些網(wǎng)絡平臺，學生既可以聽讀、留言點評，也可以把自己的朗讀成果錄制下來，與人分享。這對激發(fā)學生學習的熱情、提高詩歌鑒賞水平，有著事半功倍的效果。

（三）以多種仿寫模式鼓勵學生創(chuàng)作

一些學生學習詩歌之后，內心有所觸動，產(chǎn)生了表達的沖動。對此，教師應該引導學生運用積累的語言開展各種仿寫活動，并組織大家誦讀自己創(chuàng)作的詩歌。如學完《現(xiàn)代詩二首》，筆者出示很多美麗的、富有情趣的圖片，讓學生根據(jù)圖片想象，可以仿造《秋晚的江上》中的擬人手法來描述靜中有動的情景，也可以仿造《花牛歌》的表達方式描寫幾個畫面。寫好后，學生進行交流、朗讀、互評。通過仿寫和朗讀，詩歌的寫作方法得到了運用，學生學習的積極性和創(chuàng)作能力得到了提高，他們的語文素養(yǎng)也得到了提升。

教學現(xiàn)代詩，要善于激發(fā)學生的興趣，重在指導學生品味和積累語言，欣賞詩歌的意象、意境，體會作者的情感和內心世界，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，并由課內延伸到課外，把學生領進廣闊的詩歌天地，通過大量的閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)，培育一顆玲瓏錦繡的詩心。

參考文獻：

[1]劉芝華.小學現(xiàn)代詩教學策略[J].江西教育，2014（30）.

[2]丁梅紅.朗讀，獨特的語文生活方式[J].小學語文教師，2017（6）.

（浙江省長興縣第四小學? ?313100）