孔祥次 張國平 劉彤

摘要：文章描述了人工智能為代表的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革使程式化、重復(fù)性工作崗位大量消失，創(chuàng)新型、復(fù)合型人才緊缺，“個(gè)性化”需求劇增的現(xiàn)象。指出了人工智能給職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育帶來的巨大影響，并提出了人工智能視域下高職機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，以期讓高職機(jī)電類專業(yè)培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)“人工智能+產(chǎn)業(yè)”的需求。

關(guān)鍵詞：人工智能;高職;機(jī)電專業(yè);創(chuàng)客型工匠;培養(yǎng)模式

人工智能（Artificial? Intelligence）是一門研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的新的技術(shù)科學(xué)[1]。人工智能的深入研究、發(fā)展和開發(fā)已經(jīng)能夠模仿并延伸人體器官的功用[2]。麥肯錫全球研究院指出，未來15年內(nèi)，中國的現(xiàn)有工作內(nèi)容中有40%以上、現(xiàn)有工作時(shí)間中有31%可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化;到2030年，自動(dòng)化將使中國20%的制造業(yè)工作崗位不復(fù)存在[3]。人工智能融入生產(chǎn)和服務(wù)，使勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大改變，對勞動(dòng)者的需求發(fā)生了巨大的變化。

一、人工智能給職業(yè)教育帶來的影響

（一）人工智能時(shí)代人才需求主要特征

一是程式化、重復(fù)性工作崗位大量消失。由于人工智能可完全取代或部分取代簡單的智力勞動(dòng)配合重復(fù)性體力勞動(dòng)、特定場所下動(dòng)作規(guī)范的技術(shù)活動(dòng)，例如生產(chǎn)線工人、建筑工人、保安等程式化、重復(fù)性工作崗位將大量消失。麥肯錫全球研究院指出，15年內(nèi)教育等服務(wù)業(yè)自動(dòng)化潛力較低，不到30%，生產(chǎn)加工等制造業(yè)自動(dòng)化潛力較高，將超過70%[4];普華永道也預(yù)測了這一趨勢[5]，即第一、第二產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)容易被人工智能取代或部分替代，第三產(chǎn)業(yè)受到人工智能的影響相對要小一些。二是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才緊缺。華為提出要打贏未來技術(shù)與商業(yè)的競爭，技術(shù)創(chuàng)新與商業(yè)創(chuàng)新雙輪驅(qū)動(dòng)是核心動(dòng)力[5]，創(chuàng)新型人才支撐是雙輪驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵所在。人工智能的實(shí)現(xiàn)大都是軟件與硬件的結(jié)合，既懂軟件，又懂硬件，還能將軟硬件結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)的人才更是難得。普華永道預(yù)測，未來20年，人工智能和機(jī)器人等相關(guān)技術(shù)，將使中國就業(yè)凈增長約12%[6]。人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展直接帶來創(chuàng)新型、復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才需求量的劇增。三是“個(gè)性化”成為關(guān)注的焦點(diǎn)。多年占據(jù)全球市值榜首的電子商務(wù)公司亞馬遜，其成功秘訣就有一條“增加獨(dú)特的價(jià)值”。2012年海爾在國內(nèi)首次開通網(wǎng)上商城家電定制交互平臺(tái)，為用戶提供個(gè)性化定制體驗(yàn)[7]。聯(lián)商網(wǎng)發(fā)布的《2019年新消費(fèi)趨勢報(bào)告》表明及時(shí)化、便利化、粉絲化等個(gè)性化新消費(fèi)成為突出特征。“個(gè)性化”已成為生產(chǎn)和消費(fèi)供需兩側(cè)的關(guān)切點(diǎn)。

（二）人工智能給高等職業(yè)教育帶來的影響

一是傳統(tǒng)的職業(yè)教育內(nèi)容受到挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的地方，以人工智能為代表的產(chǎn)業(yè)革命將推動(dòng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)快速發(fā)展，不及時(shí)與行業(yè)企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)接軌的高職院校傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，使大學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在他們大學(xué)畢業(yè)時(shí)可能已經(jīng)過時(shí)了。二是傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。伴隨著人工智能發(fā)展而出生成長的00后已逐漸進(jìn)入大學(xué)校園，他們對人工智能有著天生的好感和依賴，習(xí)慣使用網(wǎng)絡(luò)語言，樂于通過網(wǎng)絡(luò)交流，熱衷于智能設(shè)備的使用，如果還沿用傳統(tǒng)的PPT+實(shí)訓(xùn)設(shè)備的講解方式很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三是傳統(tǒng)制造類專業(yè)就業(yè)壓力劇增。中國發(fā)展研究基金會(huì)聯(lián)合紅杉資本中國基金2018年發(fā)布的報(bào)告指出使用人工智能技術(shù)的企業(yè)主要集中在機(jī)械制造業(yè)、電子電器業(yè)[8]。麥可思調(diào)查顯示，2018屆“機(jī)械設(shè)備制造業(yè)”“電子電氣設(shè)備制造業(yè)”等相關(guān)專業(yè)的高職高專畢業(yè)生就業(yè)比例較2014屆下降最多[9]。可見“機(jī)器換人”運(yùn)動(dòng)已在制造業(yè)興起，傳統(tǒng)制造專業(yè)就業(yè)首當(dāng)其沖。

（三）人工智能給高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)帶來的影響

顧明遠(yuǎn)先生在《教育大辭典》解釋“人才培養(yǎng)目標(biāo)也稱教育目標(biāo)，指各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求”[10]。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線技能型專門人才。人工智能與各產(chǎn)業(yè)的融合，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。一是復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更受關(guān)注。人工智能融入行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，使生產(chǎn)服務(wù)模式從大規(guī)模流水線向個(gè)性化柔性智能生產(chǎn)服務(wù)轉(zhuǎn)變，工程、技術(shù)、技能人才的界限會(huì)越來越模糊;在個(gè)性化需求劇增的背景下，企業(yè)成功的關(guān)鍵在于創(chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將成為學(xué)生的必修課。二是“個(gè)性化”和人文素養(yǎng)將成為培養(yǎng)特色。個(gè)性化消費(fèi)需求的劇增，與之對應(yīng)的個(gè)性化人才成為個(gè)性化生產(chǎn)服務(wù)的關(guān)鍵支撐，培養(yǎng)服務(wù)“個(gè)性化”發(fā)展的人才成為各職業(yè)院校打造的特色品牌;人工智能時(shí)代人們將有更多的時(shí)間追求美好生活、追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，高職教育中要更加關(guān)注與人交往、文化素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等精神世界的教育引領(lǐng)。三是終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成將成為學(xué)校的培養(yǎng)重點(diǎn)。人工智能時(shí)代科技發(fā)展瞬息萬變，“授之以魚”不如“授之以漁”，今后學(xué)校受歡迎的程度，很大程度上取決于學(xué)校人才培養(yǎng)中自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、人工智能視域下高職教育機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)模式構(gòu)建

面對以人工智能為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，作為以培養(yǎng)機(jī)電類專業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的高職院校，如何對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，探索實(shí)踐人工智能視域下高職院校機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

李克強(qiáng)總理在2015年-2019年的政府工作報(bào)告中連續(xù)5年提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，2016年起連續(xù)4年提到“工匠精神”。2017年5月9日，李克強(qiáng)總理在河南鄭州企業(yè)調(diào)研時(shí)，寄語企業(yè)員工，投身先進(jìn)制造業(yè)尤其要珍視兩種精神：一是精益求精的“工匠精神”，二是永不止步的“創(chuàng)客精神”。高職院校機(jī)電類專業(yè)不僅要培養(yǎng)耐得住寂寞、專注、堅(jiān)忍、追求極致的專業(yè)型工匠，還要培養(yǎng)在專業(yè)的工匠精神的基礎(chǔ)上能改進(jìn)老產(chǎn)品、舊服務(wù)模式，創(chuàng)造新產(chǎn)品、新服務(wù)，與時(shí)俱進(jìn)的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，不僅要讓一部分學(xué)生能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還要讓一部分學(xué)生能以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神投身就業(yè)。這就要求在高職院校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中將工匠精神和創(chuàng)客精神與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。為此筆者通過理論研究和所在學(xué)校的實(shí)踐構(gòu)建了人工智能視域下高職院校機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行了深入的實(shí)踐探索。

（一）人工智能視域下高職院校機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2012年起便致力于創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)的研究，2018年獲國家職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，結(jié)合人工智能對高等職業(yè)教育影響的研究，提出了人工智能視域下高職院校機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)目標(biāo)，如圖1。

1.家國擔(dān)當(dāng)。將祖國建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國是全體中國人民的共同責(zé)任。習(xí)近平總書記指出“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)”“把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才”。因此，遵守國家法律法規(guī)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

2.時(shí)代格局。人工智能時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，只有養(yǎng)成始終學(xué)習(xí)的習(xí)慣才能有應(yīng)對持續(xù)升級換代知識(shí)的能力;我們的生活被無數(shù)的信息充斥，如果沒有甄別自己所需信息的能力，就會(huì)被海量信息淹沒，人人亦云，不知所云。只有具備批判地吸收、有針對性地選擇自己所需知識(shí)的能力，信息才能為我所用。

3.匠人技藝。一是精確加工和裝配，要熟練掌握當(dāng)前主流的加工設(shè)備和自動(dòng)化裝配設(shè)備的工作原理、加工工藝和裝配流程，確保加工裝配的產(chǎn)品達(dá)到質(zhì)檢要求;二是精細(xì)維護(hù)和調(diào)整，必須熟悉加工裝配設(shè)備的技術(shù)參數(shù)、常見故障和保養(yǎng)維護(hù)要求，周期性地對設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和調(diào)整，確保設(shè)備處于最佳生產(chǎn)狀態(tài);三是精準(zhǔn)診斷和檢測，一方面要熟練掌握產(chǎn)品檢驗(yàn)檢測設(shè)備的使用和技術(shù)要求，確保出廠的產(chǎn)品符合質(zhì)量要求，另一方面要掌握主流診斷設(shè)備使用要求，提高故障排除效率，縮短設(shè)備故障時(shí)間。

4.工匠精神。習(xí)近平總書記指出“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動(dòng)來創(chuàng)造”，崇尚勞動(dòng)是工匠最基本的品質(zhì)。日本根岸康雄的《工匠精神》指出工匠精神更多地被解讀為耐得住寂寞、不計(jì)較工本的感性拿捏和反復(fù)打磨，而制造出有靈魂產(chǎn)品的極致追求。因此工匠精神不僅包含一種精神上的浪漫，一種專注和堅(jiān)忍的態(tài)度，還包含一種主動(dòng)利用各種技術(shù)手段的自覺。人工智能時(shí)代精密裝備制造以及高層次的操控領(lǐng)域更需要一種“匠器合一”的工匠精神。

5.創(chuàng)客本領(lǐng)。人工智能時(shí)代是崇尚“個(gè)性化”的時(shí)代，個(gè)性化經(jīng)濟(jì)需求高職院校除需要培養(yǎng)學(xué)生具有從事某一崗位的專業(yè)技能和敬業(yè)精神的專業(yè)能力外，還需具備協(xié)調(diào)合作、責(zé)任心等社會(huì)能力，批判性思維、新產(chǎn)品構(gòu)思等創(chuàng)新能力，必須具有創(chuàng)新的思維，掌握頭腦風(fēng)暴等創(chuàng)新所需的默會(huì)知識(shí)和創(chuàng)新方法;作為一名機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生，還應(yīng)掌握3D打印、激光雕刻等將創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物的先進(jìn)的制造轉(zhuǎn)變能力;為了最終滿足用戶個(gè)性化需求還要具備對產(chǎn)品不斷優(yōu)化、不斷改進(jìn)的迭代能力。

（二）人工智能視域下高職院校機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)模式探索

結(jié)合湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，筆者對人工智能視域下高職院校機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索實(shí)踐，如圖2。

1.多陣地落實(shí)思政教育。將思政課程作為立德樹人的核心內(nèi)容寫入人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮思政課堂主陣地作用，開好《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》等思政課程;引導(dǎo)學(xué)生利用顆?；瘯r(shí)間通過手機(jī)、電腦學(xué)習(xí)泛亞平臺(tái)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等網(wǎng)絡(luò)課程和新媒體上的名家思政課程和國家時(shí)政大事;成立大學(xué)生思政宣講團(tuán)、建立大學(xué)生三下鄉(xiāng)等服務(wù)社會(huì)的基地，積極引導(dǎo)大學(xué)生開展思政社會(huì)實(shí)踐，建立融課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐為一體的全方位的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)體系。

2.多途徑普及人工智能知識(shí)。結(jié)合科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢開設(shè)與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等相關(guān)的通識(shí)課程。以公選課的形式開設(shè)人工智能系列課程，或指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生在線課程平臺(tái)上選修有關(guān)課程;在專業(yè)課程的講授中融入當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能有關(guān)的內(nèi)容;定期開設(shè)人工智能相關(guān)大講壇，邀請行業(yè)專家等講授當(dāng)前行業(yè)發(fā)展趨勢;在班會(huì)上開設(shè)“人工智能+專業(yè)”微講壇，由同學(xué)結(jié)合對人工智能的認(rèn)識(shí)談本專業(yè)發(fā)展。形成人工智能專門公選課、網(wǎng)絡(luò)課、學(xué)校層面的大講壇、班級層面的微講壇以及專業(yè)課中挖掘智能元素的人工智能通識(shí)教育體系。

3.多方式強(qiáng)化勞技培訓(xùn)。學(xué)生要掌握符合行業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)技能、職業(yè)資格，才能跟上科技的變革和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾;學(xué)校要?jiǎng)訂T學(xué)生積極參與職業(yè)技能等級證書考試和職業(yè)技能提升的培訓(xùn)，為考證和培訓(xùn)完善支撐條件;學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐必修課程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)習(xí)慣和崇尚勞動(dòng)的品質(zhì)。嚴(yán)格落實(shí)教育部實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上的要求，落實(shí)認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)方式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)。

4.分階段開展創(chuàng)客本領(lǐng)工匠精神歷練。深入落實(shí)學(xué)院制定的《教育教學(xué)改革三年行動(dòng)計(jì)劃》中的學(xué)生“導(dǎo)師制”活動(dòng)，每名學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下培養(yǎng)創(chuàng)客精神、歷練專業(yè)匠心。

大一。開設(shè)《創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》等必修課程，在簡單的設(shè)計(jì)制作中讓學(xué)生了解如何開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意思維，掌握創(chuàng)新創(chuàng)意的基本方法;把在“做中學(xué)”習(xí)得的創(chuàng)新創(chuàng)意思維開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)意方法與專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)“專創(chuàng)融合”的意識(shí);通過創(chuàng)新創(chuàng)意大賽，發(fā)掘具有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生，組建以創(chuàng)新創(chuàng)意項(xiàng)目為載體的團(tuán)隊(duì)。

大二。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主落實(shí)校企“雙元”育人，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，進(jìn)一步發(fā)掘創(chuàng)新元素，錘煉創(chuàng)新意識(shí);結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，結(jié)合各種類別的比賽，迭代改進(jìn)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，在反復(fù)的改進(jìn)中磨煉匠人精神，提升創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。

大三。深化校企合作，落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，在企業(yè)的實(shí)習(xí)中，在師徒結(jié)對的指導(dǎo)中凝練孜孜以求、精益求精的工匠精神，在身處企業(yè)而親身感受到的激烈競爭中洞悉創(chuàng)新的必要性和重要性;用在企業(yè)實(shí)習(xí)磨煉的工匠精神和耳濡目染習(xí)得的創(chuàng)新動(dòng)力對團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的可行性做進(jìn)一步的優(yōu)化和迭代，用在大賽中獲得風(fēng)投的或團(tuán)隊(duì)成員能自行融資的繼續(xù)開展創(chuàng)業(yè)。

5.強(qiáng)化保障措施。（1）與時(shí)俱進(jìn)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。落實(shí)一師一方案，提高立德樹人的政治理論水平;每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，及時(shí)把握行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求;定期研修訪學(xué)，組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué);加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)意思維開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)意方法應(yīng)用的研習(xí)，提高對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意的激發(fā)和結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)新能力。定期開展互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等科技變革和產(chǎn)業(yè)變革重要影響因素的研究學(xué)習(xí)，提高在教學(xué)中將人工智能與專業(yè)結(jié)合的能力。

（2）深化產(chǎn)教融合提升教材適用性。結(jié)合職教改革20條，將職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容與教材編寫結(jié)合起來編寫項(xiàng)目化教材，讓學(xué)生在同一時(shí)間里既可獲取學(xué)歷知識(shí)又可為職業(yè)技能等級證的考核作準(zhǔn)備;深化產(chǎn)教融合，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，將行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)新技術(shù)結(jié)合起來編寫活頁式教材，讓學(xué)生開展與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí);圍繞“做中學(xué)”，操作為主，編寫指導(dǎo)書式教材，提高學(xué)生動(dòng)手能力和操作水平。

（3）落實(shí)國家要求切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)教育方法?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。職業(yè)教育要由傳統(tǒng)的參照普通教育辦學(xué)模式向類型教育轉(zhuǎn)變;知識(shí)掌握上要“由明知識(shí)學(xué)習(xí)向暗默知識(shí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變”;學(xué)習(xí)模式要由現(xiàn)階段的學(xué)校教育、專業(yè)教育向?qū)W校教育為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)為輔的終生教育轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

人工智能視域下高職機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)模式的落實(shí)還存在諸多體制機(jī)制以及硬件支撐的不完善，例如在培養(yǎng)學(xué)生家國擔(dān)當(dāng)、時(shí)代格局方面的三全育人體系還需進(jìn)一步完善;在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、創(chuàng)客型工匠精神、提升專業(yè)能力方面的產(chǎn)教融合尚處于產(chǎn)教聯(lián)系和產(chǎn)教合作的階段;在推進(jìn)教師、教材、教育改革方面的政策措施還有待完善;將人工智能融入教學(xué)、融入個(gè)性化人才培養(yǎng)和精細(xì)化管理方面還缺乏融合創(chuàng)新、開放、融通、智能的智慧校園的支持?？傮w而言，人工智能視域下高職院校機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)是時(shí)代性的重要課題，需要高職院校、行業(yè)、企業(yè)、教育和勞動(dòng)主管部門的共同參與，在實(shí)踐中不斷探索，在技術(shù)變革中持續(xù)更新，在政策制定中不斷完善。

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