吳臻

摘? ?要： 傳統(tǒng)的初中語文古詩詞閱讀教學(xué)難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，古詩詞潛在文化內(nèi)涵挖掘深度不足，極大地影響古詩詞閱讀教學(xué)成效。推行古詩詞群閱讀教學(xué)，有可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，實現(xiàn)教育資源的有機(jī)整合與利用，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高閱讀教學(xué)成效。本文就初中生古詩詞群閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，分析潛在不足，提出一些有效的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞： 古詩詞;群閱讀;初中語文;閱讀能力

古詩詞具有高度凝練性和形象性特點，內(nèi)涵豐富，意境悠長，推動古詩詞群閱讀教學(xué)，可以帶給人們豐富的情感體驗。初中生正處于價值觀樹立和情感變化階段，積極組織古詩詞群閱讀，有助于開發(fā)潛能，拓寬視野，豐富情感內(nèi)涵的同時，滋潤精神世界。因此，教師應(yīng)該重視群文閱讀，整合教育資源，圍繞議題積極組織閱讀活動，加強(qiáng)師生互動和交流的同時，有效提升古詩詞閱讀教學(xué)成效。通過初中生古詩詞群閱讀教學(xué)研究分析，豐富古詩詞群閱讀內(nèi)涵的同時，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中學(xué)生古詩詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）古詩詞閱讀重視不夠。

初中學(xué)生受到傳統(tǒng)理念的束縛和影響，對于古詩詞閱讀教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)知和重視，未能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。古詩詞教學(xué)中，由于外部環(huán)境不穩(wěn)定，古詩詞文化內(nèi)涵和情感思想與時代相脫離，難以帶給人們強(qiáng)烈的情感思想和共鳴。因此，需要創(chuàng)造穩(wěn)定的外部環(huán)境鼓勵學(xué)生閱讀古詩詞，潛移默化地積累古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生的古詩詞閱讀理解能力。現(xiàn)代社會，學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)有利于未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容，古詩詞在學(xué)生就業(yè)發(fā)展和謀求利益中所起到的作用較小，即便閑暇時間也很少會翻閱[1]（14-15）。家庭教育中，家長對于學(xué)生的培養(yǎng)多體現(xiàn)在繪畫、音樂、舞蹈等，或積極參加英語培訓(xùn)班。學(xué)生在應(yīng)試教育壓力下，即便對古詩詞興趣不濃厚，出于未來發(fā)展考慮只能選擇死記硬背，被動參與其中。學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中，對于教師的依賴性較強(qiáng)，未能養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸喪失古詩詞學(xué)習(xí)興趣。

（二）閱讀儲備量不足。

初中學(xué)生在古詩詞閱讀中，閱讀儲備量不足是主要問題，如果沒有堅實的基礎(chǔ)，那么自然影響后續(xù)學(xué)習(xí)互動開展。古詩詞積累并非是一朝一夕可實現(xiàn)的，僅僅依靠語文教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，即便新課程改革持續(xù)深化下，學(xué)生的古詩詞積累量有所增加，但是課外閱讀要求不足，學(xué)生的古詩詞閱讀基礎(chǔ)薄弱，影響古詩詞閱讀教學(xué)成效[2]（6-8）。

（三）古詩詞內(nèi)涵理解不當(dāng)。

古詩詞教學(xué)中，教師作為課堂引導(dǎo)者和組織者，多數(shù)時間和精力投入文章含義和背誦方面，教師逐字逐句地翻譯講解，盡管表面上學(xué)生了解到古詩詞含義，但是不理解古詩詞意境內(nèi)涵，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。另外，死記硬背記憶古詩詞，意義流于表面，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容，影響古詩詞內(nèi)涵文化的理解，學(xué)習(xí)更僵硬、死板。長此以往，學(xué)生對古詩詞知其然不知其所以然，不利于古詩詞中傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，影響初中古詩詞閱讀教學(xué)成效。

二、初中學(xué)生古詩詞群閱讀教學(xué)模式的設(shè)計

古詩詞教學(xué)的最高質(zhì)效是讓學(xué)生熱愛古代文化，欣賞古詩詞表達(dá)的魅力。在古詩詞閱讀中，學(xué)生通過古詩詞的語言文字中獲取知識和信息，發(fā)現(xiàn)美的事物，培養(yǎng)審美能力。近年來，群閱讀教學(xué)開始興起，語文教育者們開始探索和設(shè)計其在古詩詞群閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式。

（一）制定古詩詞群閱讀教學(xué)議題。

對于語文教學(xué)而言，要上好一堂群閱讀課，明確一個或多個議題是關(guān)鍵。首先，在明確議題的過程中，需要注意該議題的開放性，不能過于死板，要有一定的思維空間，便于師生共同就議題進(jìn)行深入探討，學(xué)生通過結(jié)合制定的議題對古詩詞進(jìn)行鑒賞、思考、應(yīng)用，才能對古詩詞有更深層次的認(rèn)知。其次，需要制定可議性的議題。古詩詞作為語言教學(xué)的重要資源，古詩詞語言生動精妙且內(nèi)涵豐富，一句詩或幾句詩便能描繪出多種意象和情境，比如《天凈沙·秋思》中，描繪了近十種事物，這些具小的單位卻構(gòu)成了一幅凄涼蕭瑟的意境，由此抒發(fā)了游子的思鄉(xiāng)之情。群閱讀中的可議性議題對于學(xué)生的思維及想象能力的提高起到很好的訓(xùn)練。

（二）精選一組古詩詞文本組合。

高效的古詩詞教學(xué)離不開好的文本作為保證，教師在立足于教材的基礎(chǔ)上，有必要根據(jù)古詩詞文本材料分類進(jìn)行歸類指導(dǎo)。針對已明確的議題，選取同一種表達(dá)手法或體裁的古詩詞文章進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生該怎樣分析閱讀的內(nèi)容，深入了解作者的寫作風(fēng)格，總結(jié)這些古詩詞文章中人物或事物的特征及情感的表達(dá)寓意。在開放性議題下，學(xué)生能夠在這些文本中全面地、多角度地理解與認(rèn)識，開闊思想視野。

（三）創(chuàng)新群閱讀教學(xué)的方式。

古詩文中描述的時代及社會環(huán)境和現(xiàn)代存在明顯差異，表現(xiàn)方式與生活化語言表達(dá)方式截然不同，僅依靠傳統(tǒng)的古詩文閱讀教學(xué)是不夠的。教師在進(jìn)行詩文群閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)法，比如引入時代背景，為學(xué)生分析詩人對生活與社會的感悟，理解詩人創(chuàng)作的意圖與宗旨;比如創(chuàng)設(shè)情境，將古詩文描繪的情境與學(xué)生的現(xiàn)實生活、社會相聯(lián)系，同時對詩人當(dāng)下所處的時代背景進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠理解古詩詞涵蓋的本質(zhì)，認(rèn)識在那個時期作者身處的意境;再比如，圍繞議題，利用多媒體等教學(xué)方式為學(xué)生構(gòu)建詩文組合中的場景，根據(jù)議題展開古詩文的“對話”，啟發(fā)學(xué)生的想象力思維，增加學(xué)生的情感體驗，更易認(rèn)識和理解我國傳統(tǒng)古詩詞文化的各種形象。

三、初中學(xué)生古詩詞群閱讀教學(xué)有效途徑

當(dāng)前初中學(xué)生古詩詞群閱讀教學(xué)中還存在一些問題，受到傳統(tǒng)理念束縛和影響，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，還制約學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。因此，應(yīng)該從以下幾個方面著手改進(jìn)：

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，整合教育資源。

在初中古詩詞群閱讀教學(xué)中，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提升古詩詞群閱讀教學(xué)成效，首要的是轉(zhuǎn)變教育理念，整合教育資源，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。教師需要正確看待課堂教學(xué)和實際生活之間的聯(lián)系，外部環(huán)境都將作用于行動主體本身，產(chǎn)生一系列活動反映[3]（5-9）。應(yīng)該整合社會資源，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，選擇層次高端和影響力廣泛的事物，引入初中古詩詞群閱讀課堂教學(xué)中，憑借獨(dú)特魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗。例如，《中國詩詞大會》節(jié)目，再次引發(fā)了人們對古詩詞文化的認(rèn)知和關(guān)注，越來越多的人投身于古詩詞學(xué)習(xí)中，挖掘古詩詞之美。只有保持學(xué)習(xí)興趣，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)活動持續(xù)展開提供長久動力，以便提升古詩詞群閱讀教學(xué)成效。

加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，整合教育資源，強(qiáng)化不同環(huán)境的情感熏陶作用。家校合作中，切入點有所不同，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗同樣有所差異。因此，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化中豐富情感體驗[4]（65-77）。諸如，可以用古詩詞描述教學(xué)樓，或設(shè)計溫馨規(guī)范活動。在家長的監(jiān)督下，學(xué)生積極誦詩和賦詩，或父母與學(xué)生共同學(xué)習(xí)古詩詞，組織家庭背誦競賽活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的古詩詞學(xué)習(xí)情境，保持高度學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)情境的優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，以便提高初中學(xué)生古詩詞群閱讀教學(xué)成效。

（二）圍繞主題，萃取文本內(nèi)容。

初中語文古詩詞群閱讀教學(xué)中，為了挖掘古詩詞的潛在文化內(nèi)涵，一個重要環(huán)節(jié)是圍繞主題萃取文本，有針對性地篩選，而不是簡單的古詩詞堆砌。教師引導(dǎo)學(xué)生，仔細(xì)編排和整合古詩詞，把握古詩詞群閱讀重點，在逐步積累中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，豐富情感體驗[5]（53-55）。

其一，明確主題內(nèi)容。在古詩詞群閱讀教學(xué)中，首先需要明確主題內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，精選文本內(nèi)容，形成和諧統(tǒng)一的整體。可以從文章內(nèi)容、問題知識和人文內(nèi)涵多角度分析，拓寬主題內(nèi)容的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。諸如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《夢游天姥吟留別》和《琵琶行》等古詩詞，均屬于歌行體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞中歸納寫作形式，不過于要求節(jié)奏和平仄;寫作內(nèi)容方面，記人、敘事和出發(fā)感慨等;題目上表現(xiàn)出“行”“歌”等特點。如果可以選擇多個主題，可能在后續(xù)古詩詞閱讀中就會失去明確方向，學(xué)習(xí)效率下降，不利于后續(xù)古詩詞群閱讀教學(xué)活動順利展開。明確主題內(nèi)容，提煉文本內(nèi)容，對于構(gòu)建高效的語文古詩詞群閱讀課堂具有積極作用。

其二，循序漸進(jìn)，分組閱讀學(xué)習(xí)。在古詩詞群閱讀教學(xué)中，應(yīng)該整合教育資源，結(jié)合不同主題內(nèi)容系列式閱讀，分組閱讀學(xué)習(xí)，以便強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)效果。諸如，以“登高”為主題，首先閱讀《望岳》《登飛來峰》，然后閱讀《江樓感舊》和《登高》等古詩詞[6]（117-118）。由于課內(nèi)古詩詞教師講解較為細(xì)致，課外古詩詞卻很少有教師講解，因此將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容遷移到課外，幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，提升古詩詞群閱讀教學(xué)成效。

其三，開拓思路，鍛煉學(xué)生開放性思維。對于同一主題內(nèi)容，教師通常會選擇眾多同類型古詩詞，帶給人們呆板的感覺，不利于學(xué)生開放性思維的鍛煉和發(fā)展這[7]（26-28）。在同一主題古詩詞講解中，開拓學(xué)生思路，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，感受古詩詞中的潛在文化內(nèi)涵，掌握合理的閱讀方法，提高古詩詞群閱讀教學(xué)成效的同時，強(qiáng)化閱讀能力。

綜上所述，在初中學(xué)生古詩詞群閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念和教育方法，整合教育資源，聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩詞閱讀情境。在激發(fā)學(xué)生古詩詞閱讀興趣的同時，提高閱讀能力，形成良好的閱讀素養(yǎng)。

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