陳鳴

摘? ?要： 本文在分析各高校外語(yǔ)類(lèi)教師科研評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)工科類(lèi)高校的特點(diǎn)，分別從外語(yǔ)類(lèi)教師分層分類(lèi)科研評(píng)價(jià)、定量與定性相結(jié)合、聘期與年終相結(jié)合、科研促進(jìn)教學(xué)、建立外語(yǔ)科研平臺(tái)等多方面進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，并在此基礎(chǔ)上探討建立科學(xué)的外語(yǔ)類(lèi)教師科研評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)外語(yǔ)類(lèi)教師科研水平的提高。

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)教師;科研;評(píng)價(jià)方法;分類(lèi)

1.引言

外語(yǔ)教學(xué)是高等教育的有機(jī)組成部分，外語(yǔ)類(lèi)教師素質(zhì)成為提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。外語(yǔ)科研評(píng)價(jià)是高?？蒲泄ぷ鞯闹匾h(huán)節(jié)，做好高校外語(yǔ)教師科研評(píng)價(jià)工作必然會(huì)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)科科研工作的深入開(kāi)展，對(duì)外語(yǔ)類(lèi)教師起到導(dǎo)向與激勵(lì)作用。所謂外語(yǔ)類(lèi)教師的科研評(píng)價(jià)就是在一定科研目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的方法對(duì)外語(yǔ)教師的科研活動(dòng)及投入產(chǎn)出情況進(jìn)行價(jià)值判斷，以對(duì)科研活動(dòng)進(jìn)行有效的管理、監(jiān)督、預(yù)測(cè)和調(diào)控，并為決策提供依據(jù)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)[1]。目前，高校針對(duì)外語(yǔ)類(lèi)教師科研的評(píng)價(jià)尚存在以下問(wèn)題：

一是重視科研數(shù)量，但是忽視科研質(zhì)量。一些高校主要依據(jù)論文數(shù)量、項(xiàng)目級(jí)別和經(jīng)費(fèi)及獲獎(jiǎng)數(shù)量和級(jí)別等量化指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行科研評(píng)價(jià)，但外語(yǔ)類(lèi)教師課題申報(bào)和發(fā)表論文渠道少、缺乏科研產(chǎn)出等特點(diǎn)，致使一些教師為追求數(shù)量達(dá)標(biāo)，重科研輕教學(xué)，為發(fā)表論文而科研，論文檔次低，導(dǎo)致“學(xué)術(shù)泡沫”[2]。

二是缺少能夠反映外語(yǔ)研究特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。現(xiàn)有的科研評(píng)價(jià)方法更多的是面向工科類(lèi)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性研究。外語(yǔ)類(lèi)的科研多涉及人文、歷史、價(jià)值等，需要時(shí)間的沉積性評(píng)價(jià)，因此較難用理工科類(lèi)量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三是重視定量評(píng)價(jià)，缺乏定性評(píng)價(jià)機(jī)制。定量評(píng)價(jià)雖然標(biāo)準(zhǔn)明確、操作簡(jiǎn)單、自然客觀，能排除某些人為因素的負(fù)面影響，但這種定量的標(biāo)準(zhǔn)也有一定的局限性，難以全面反映科研成果的質(zhì)量。定性評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的評(píng)估結(jié)論，由同行專(zhuān)家主導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果，擁有“權(quán)威合理化”指標(biāo)優(yōu)勢(shì)。只有將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能夠科學(xué)評(píng)價(jià)外語(yǔ)類(lèi)教師的科研水平[3]。

本文在充分調(diào)研高校外語(yǔ)類(lèi)教師科研評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，針對(duì)工科類(lèi)高校的特點(diǎn)，分別從外語(yǔ)教師分層分類(lèi)科研評(píng)價(jià)、定量與定性相結(jié)合、聘期與年終相結(jié)合、科研促進(jìn)教學(xué)、建立外語(yǔ)科研平臺(tái)等多方面進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上建立高?？茖W(xué)的外語(yǔ)教師科研評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)工科類(lèi)高校外語(yǔ)教師科研水平的提高。

2.外語(yǔ)教師科研評(píng)價(jià)方法概述

科研評(píng)價(jià)體系以提高外語(yǔ)類(lèi)教師的科研能力為目標(biāo)，因此需要以人為本，緊緊圍繞學(xué)院科研水平提升和教師素質(zhì)的培養(yǎng)開(kāi)展研究[4]。首先，針對(duì)高?？蒲袪顩r詳細(xì)梳理，提供詳細(xì)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估體系提供強(qiáng)有力的支持;其次，基于前期的科研數(shù)據(jù)，制定矩陣化的科研體系，并細(xì)化年終、聘期考核細(xì)則，確立教科研的量化考核指標(biāo)，對(duì)考核體系進(jìn)行科學(xué)評(píng)估;最后，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家，與校內(nèi)專(zhuān)家共同組建科研評(píng)價(jià)專(zhuān)家小組。同時(shí)學(xué)院建立科研平臺(tái)，組建精干的科研團(tuán)隊(duì)，圍繞重大項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作研究，開(kāi)展交叉學(xué)科的研究，為提升外國(guó)語(yǔ)學(xué)院今后的科研水平提供保障。

3.外語(yǔ)教師科研評(píng)價(jià)體系基本原則

3.1客觀性和全面性原則。

客觀性包括制定教師科研評(píng)估指標(biāo)體系，設(shè)定行為規(guī)范，建立權(quán)重計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)估程序和內(nèi)容能夠真實(shí)地體現(xiàn)科研活動(dòng)本質(zhì)特點(diǎn)，體現(xiàn)科研過(guò)程內(nèi)在聯(lián)系，展現(xiàn)差異性工作績(jī)效，形成必要的連續(xù)性和可操作性。全面性強(qiáng)調(diào)評(píng)估主體、內(nèi)容及評(píng)估過(guò)程的全面性，包括構(gòu)建圍繞教師自評(píng)為主，他人共同參與的評(píng)估制度，評(píng)估內(nèi)容需要全面覆蓋教師科研活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果的方方面面，尤其關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，因?yàn)檫^(guò)程是非靜態(tài)的，是可控可改變的[5]。

3.2封閉性和目標(biāo)統(tǒng)一性原則。

封閉性指績(jī)效評(píng)估的實(shí)踐過(guò)程和系統(tǒng)有必要形成持續(xù)封閉式的特征，評(píng)估過(guò)程包括執(zhí)行、反饋、歸納、整改和完善，最終實(shí)現(xiàn)提升教師工作水準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。目標(biāo)統(tǒng)一性意指評(píng)估不僅是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)的某種形式，在一定意義上評(píng)估更是一種調(diào)控手段，利用績(jī)效評(píng)估指標(biāo)推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。教師個(gè)人科研績(jī)效建設(shè)完成得好，必然能提升學(xué)校的整體科研績(jī)效，最終有利于貫徹實(shí)現(xiàn)高校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)。

3.3主體性原則。

在高校外語(yǔ)教師科研評(píng)價(jià)中，要尊重教師的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其積極性和參與性，才能確保獲取高質(zhì)量的評(píng)價(jià)信息，有利于形成更加客觀準(zhǔn)確的判斷。以主體性原則為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)過(guò)程可以充分展現(xiàn)出教師群體認(rèn)識(shí)自我、分析自我和發(fā)展自我的風(fēng)貌，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)期的目標(biāo)。

4.外語(yǔ)教師科研評(píng)價(jià)方法分類(lèi)

4.1外語(yǔ)教師分層分類(lèi)科研評(píng)價(jià)方法。

外語(yǔ)教師的分類(lèi)、分層考核機(jī)制需要研究建立矩陣化的評(píng)價(jià)方式，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。將外語(yǔ)教師分為三類(lèi)，即科研型教師（以專(zhuān)業(yè)教師及高職稱(chēng)教師為主）、教學(xué)科研型（以研究生教研室和部分高職稱(chēng)教師為主）及教學(xué)型（以公共基礎(chǔ)類(lèi)及低職稱(chēng)教師為主），不同類(lèi)型教師的科研水平和科研條件不同，對(duì)不同類(lèi)型的教師在論文級(jí)別、課題級(jí)別、獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別方面提出不同的要求，制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)需要對(duì)不同類(lèi)別、不同層次的項(xiàng)目、論文等科研成果進(jìn)行量化處理和權(quán)重分配，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行定量分析。針對(duì)不同層次的教師，如教授、副教授、講師等，根據(jù)所處的類(lèi)別制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4.2定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。

科研評(píng)價(jià)體系的研究離不開(kāi)前期大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，因此需要對(duì)外語(yǔ)教師前期的科研數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)、分類(lèi)、分析。同時(shí)引入校外專(zhuān)家，建立外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的科研評(píng)價(jià)專(zhuān)家組，在原有科研定量考核的基礎(chǔ)上，增加專(zhuān)家組的定性考核。因?yàn)橥性u(píng)價(jià)的專(zhuān)家通常行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)精湛，評(píng)價(jià)結(jié)論相對(duì)具有較高的專(zhuān)業(yè)性和權(quán)威性。將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，研究?jī)煞N方法在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重值，改革和完善評(píng)價(jià)方式，力求實(shí)現(xiàn)科研成果數(shù)量和質(zhì)量的雙豐收。

4.3聘期與年終相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。

以聘期考核為主，弱化年終考核。科學(xué)研究需要長(zhǎng)期積累，外語(yǔ)類(lèi)科研也不例外?？蒲性u(píng)價(jià)方法需要建立在尊重科研規(guī)律的基礎(chǔ)上。尊重科研活動(dòng)規(guī)律，改革年終考核的實(shí)施辦法，以聘期考核代替年終科研評(píng)價(jià)，使教師更專(zhuān)注于科研的積累。在年終考核中取消有關(guān)論文、課題和獎(jiǎng)勵(lì)等方面的科研指標(biāo)，不再將其作為年終考核的必要條件，而運(yùn)用激勵(lì)的方式，即按教師科研成果的級(jí)別實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。在聘期考核中重點(diǎn)考察科研指標(biāo)，將考核結(jié)果作為教師崗位及職稱(chēng)晉升的主要依據(jù)，使教師摒棄浮躁的思想，重視科研積累。

科學(xué)研究本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，科研評(píng)價(jià)方法應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。需要實(shí)時(shí)反饋外語(yǔ)類(lèi)教師對(duì)評(píng)價(jià)體系的意見(jiàn)和建議，在評(píng)價(jià)體系相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對(duì)局部指標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改，維護(hù)科研評(píng)價(jià)系統(tǒng)的科學(xué)性、可靠性。

4.4科研促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

人才培養(yǎng)是高校的主要任務(wù)之一，科研評(píng)價(jià)方法亦應(yīng)有促進(jìn)教學(xué)的目的。將各級(jí)各類(lèi)教研項(xiàng)目和教研論文納入科研考核體系，與專(zhuān)業(yè)科研項(xiàng)目和論文等同對(duì)待，統(tǒng)稱(chēng)為教科研。在科研評(píng)價(jià)體系中把教研類(lèi)和專(zhuān)業(yè)科研類(lèi)按一定權(quán)重分配，同時(shí)將不同類(lèi)別的項(xiàng)目量化成相應(yīng)的數(shù)值，按不同的權(quán)重值累加，最終形成每位教師的教科研分值。

4.5建立科研團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建外語(yǔ)類(lèi)科研平臺(tái)。

科研需要積累，更需要合作。在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院以學(xué)科帶頭人為核心，以研究方向?yàn)橹骶€(xiàn)，以科研項(xiàng)目為載體建立3個(gè)到5個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，盡可能多地將學(xué)院教師納入團(tuán)隊(duì)，使每位教師有研究方向、有項(xiàng)目。探索構(gòu)建外國(guó)語(yǔ)學(xué)院科研平臺(tái)，整合各團(tuán)隊(duì)力量，申請(qǐng)重大項(xiàng)目。研究與其他學(xué)院進(jìn)行學(xué)科交叉，開(kāi)展諸如機(jī)器翻譯識(shí)別、外語(yǔ)語(yǔ)音識(shí)別等與外語(yǔ)相關(guān)的科研活動(dòng)，爭(zhēng)取更多的橫向課題。

5.外語(yǔ)教師科研評(píng)價(jià)方法的深度思考

5.1建立分類(lèi)、分層次的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)。

教師科研評(píng)價(jià)必須準(zhǔn)確定位教師的科研積累、科研目標(biāo)，采用分類(lèi)、分層次的指標(biāo)體系。只有科學(xué)分析教師的職稱(chēng)、年齡、學(xué)歷及前期的科研積累，才能準(zhǔn)確定位。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涉及每位教師的切身利益，關(guān)注度高，指標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)高會(huì)遏制教師從事科研活動(dòng)的積極性，過(guò)低則起不到科研評(píng)價(jià)的作用。實(shí)施矩陣式的分類(lèi)、分層次的科研評(píng)價(jià)考試體系，使評(píng)價(jià)指標(biāo)更具針對(duì)性和個(gè)性化，矩陣式科研評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定成為評(píng)價(jià)機(jī)制研究的關(guān)鍵點(diǎn)。

5.2實(shí)施教科研統(tǒng)一量化的評(píng)價(jià)體系。

一套合理的科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系，既能開(kāi)發(fā)教師從事科研的潛能，又能鼓勵(lì)教師認(rèn)真履行教學(xué)基本崗位職責(zé)，不斷提高教書(shū)育人水平。構(gòu)建并實(shí)施教科研統(tǒng)一量化評(píng)價(jià)的方法，既適應(yīng)外語(yǔ)類(lèi)教師科研活動(dòng)的特點(diǎn)，又激勵(lì)教師認(rèn)真履責(zé)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，將教師的教學(xué)研究納入科研評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成統(tǒng)一量化，成為高校教師科研業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)體系不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

5.3正確把握同行專(zhuān)家的定性評(píng)價(jià)。

雖然在定性評(píng)價(jià)中，專(zhuān)家們憑借專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)更能洞察科研成果的價(jià)值所在，意見(jiàn)具有很高的真實(shí)性，但同行定性評(píng)價(jià)也有不足之處，譬如評(píng)價(jià)過(guò)程中難免出現(xiàn)主觀性判斷或人情關(guān)系等負(fù)面影響。如何減少同行專(zhuān)家定性評(píng)價(jià)中的主觀人情因素是評(píng)價(jià)機(jī)制研究的難點(diǎn)之一。

6.結(jié)語(yǔ)

作為教師評(píng)價(jià)體系的主要構(gòu)成部分，高校教師科研評(píng)價(jià)是激勵(lì)教師履行科研崗位職責(zé)，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效手段[6]。如何設(shè)計(jì)有效合理的科研業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)流程，針對(duì)不同層次的科研成果進(jìn)行科學(xué)的比較與分析，形成相對(duì)客觀公正的評(píng)估，是當(dāng)前高校人事及科研管理工作面臨的一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。管理者要充分考慮工科院校特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科特征，善于聽(tīng)取意見(jiàn)或建議，與教師有效溝通，研究教師科研評(píng)價(jià)方法中的問(wèn)題，不斷改善指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)內(nèi)容，形成日漸完善的科研激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)高?？蒲泄ぷ鹘】悼沙掷m(xù)發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：合肥工業(yè)大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目“外語(yǔ)類(lèi)教師的科研評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)J2014 HGXJ0194）階段性成果。