彭振宇

摘? ?要： 隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人們對生活的要求不斷提高，教育業(yè)也是如此。在如今發(fā)展背景之下，社會的科技技術(shù)得到了不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，教育業(yè)為了更好地發(fā)展也利用了這種信息技術(shù)，如微課程，幫助教育業(yè)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 微課程;開放教育;應用前景

一、引言

當今社會科技不斷發(fā)展時，教育業(yè)也受到了影響，出現(xiàn)了一種叫作微課程的教學方式，這種教學方式很好地利用了信息技術(shù)，遠程教學方面也得到了一定的發(fā)展。由于當今社會人們的生活節(jié)奏不斷加快，想要抽出大量的時間學習顯然成為一件困難的事情，微課程的出現(xiàn)幫助人們有效利用碎片化的時間學習，更好地推動自身的發(fā)展。

二、國內(nèi)外微課程研究及實踐

（一）國外微課程研究及實踐

微課程作為一種剛剛在我國教育業(yè)中興起的新興技術(shù)，能夠得到引進和使用必然有一定的基礎和原因，這種微課程在國外已經(jīng)得到了相應的發(fā)展和進步，并且一些國外學者對這樣的教學方式做出了一定的研究，幫助微課程更加完善地發(fā)展和改良[1]（77-78）。2008年，戴維·彭羅斯提出微課程的概念，這種概念的核心思想是教師在教學過程中將教學內(nèi)容和目標緊密聯(lián)系，讓學生在學習過程中更加有效地了解相關(guān)的學習內(nèi)容，產(chǎn)生聚焦的學習體驗。

薩爾曼·可汗有效地將這種學習方式引進相關(guān)學院，相關(guān)人員通過這種方式向?qū)W生們傳遞更加聚焦的知識和內(nèi)容，幫助學生們更加充分有效地學習?？珊箤W院作為一個教育性非營利的機構(gòu)，開辦的目的是讓世界各地的學生擁有更高品質(zhì)的學習質(zhì)量，從而更好地幫助其發(fā)展和進步。在可汗學院的教學過程中，每個教師都利用了微視頻及一些相應的新型管理模式教學，可汗學院成為一個更適用于網(wǎng)絡學習者的教育機構(gòu)，并且每個學習者會提高學習興趣和學習效率。在可汗學院的視頻教學中，涉及的教學內(nèi)容范圍非常廣泛，基礎的核心課程囊括了一些算術(shù)、幾何、微積分的科目，對于其他科目內(nèi)容開展相應的教學，教學范圍之廣泛讓人意想不到。

（二）國內(nèi)微課程研究及實踐

在我國教育行業(yè)中，這種微課程的提出和引用發(fā)生在近幾年，對于新引進的教學方式來說，每個教師都會重視這種教學方式，這種微課程教學在我國教育行業(yè)內(nèi)正處于蓬勃發(fā)展中[2]（88-89）。最先提出相關(guān)微課程概念的學者是胡鐵生，其在提出相關(guān)教育概念的同時認為這種教學方式在未來幾年之內(nèi)會改變國內(nèi)教育行業(yè)的格局，因為其認為這種新型教育方式的提出能夠有效滿足每個學生對于不同學科的需求，學生們在課后存在相關(guān)不同或者想要更好發(fā)展就可以通過微課程方式學習，更好地幫助自身發(fā)展和進步。隨著當今各種數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，這種教學方式必然還會得到更加良好的發(fā)展，微課程在未來發(fā)展中必然會成為一種新型的教學模式。

三、微課程與遠程開放教育

（一）微課程特點

首先，作為一種微課程來說，最終且核心的一個特點是微量且高質(zhì)，微課程正滿足了這樣一個需求。每一節(jié)微課程的開展時間通常是需要控制的，一般一節(jié)微課程花費的時間是在幾分鐘到二十分鐘之間不等，對于這樣的教學時間來說，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容不同而進行調(diào)整，學生學習的時間不會占用很多，使得“擠時間學習”成為一種更加合理的事情[3]（151）。教師在開展相應微課程的教學過程中，應當提前對課程內(nèi)容進行精簡，這樣每節(jié)微課程的知識點就會變少，學生在學習的時候也可以更加充分地理解，幫助學生培養(yǎng)學習興趣，提高學習效率。其次是使用方便。微課程由于短小精悍的特點，占用資源比較方便。微課程開展媒體和途徑基本通過網(wǎng)絡上的一些主流媒體，學生們可以將這種課程下載下來，方便自己無論到什么地方都能夠觀看微課程，從而從真正意義上做到隨時隨地學習。第三個特點是適用范圍廣。

（二）遠程開放微課程應用前景分析

開放大學顧名思義是開放面向社會各個群體的一種教學方式，在這樣的需求之下，開放大學需要通過各個途徑將教學內(nèi)容傳遞給學習者。在當今社會中，利用網(wǎng)絡的方式進行傳播自然是一種最佳的選擇和途徑。如何發(fā)展這種網(wǎng)絡教學成為問題和難點[4]（149）。

四、目前微課程面臨的問題

在教育行業(yè)中，微課程的出現(xiàn)得到了非常廣泛的使用，自身得到了一定的發(fā)展，并且諸多教師和學者開始使用這種方式開展教學，以此形成上下聯(lián)動的格局。從舉辦的微課程比賽中可以看出教學質(zhì)量較高，整體課程質(zhì)量相當不錯。由于這種微課程在我國教育行業(yè)內(nèi)還是剛剛興起，因此在開發(fā)和實踐方面存在一些不足和問題。

（一）形式單一

單一的教學形式無法給學生帶來更加優(yōu)良的體驗，運用這種教學形式開展微課程教學無法收獲相應的成效，影響微課程的發(fā)展。

（二）選題偏大

除了形式單一的問題之外，一些教師在選擇教學主題和內(nèi)容的時候，范圍過大，無法有效地精簡教育內(nèi)容，導致微課程教學內(nèi)容并不精簡，學生在學習過程中無法感受到相應的學習內(nèi)容，無法真正理解知識[6]。在微課程教學過程中，相應內(nèi)容的選題是非常重要的一個部分，一些教師在選題時會出現(xiàn)選題偏大的錯誤，只有選題內(nèi)容做到真正的“微”才能夠達到相應的“精”，才能方便教師在短時間內(nèi)有效地講解知識，學生才能提高學習興趣，更好地學習。

（三）認識不夠充分

由于目前微課程在我國還沒能徹底得到推廣和普及，因此一些教師在應用這種教學方式的過程中無法充分有效理解，導致對這種教學模式的認識模糊，無法有效地講解內(nèi)容和知識，在教學過程中容易觸及一些盲區(qū)。從一些微課程比賽中可以充分了解這個問題，廣大基層教師應當有效提高相應的認知，更好地擴大應用范圍。

五、微課程開發(fā)與實踐的策略

當今教育行業(yè)中絕大多數(shù)微課程開展的媒體和途徑都是以網(wǎng)絡傳播為基礎的，并且課程的核心內(nèi)容是闡述特定主體的微視頻，教師在教學結(jié)束之后還會給予學生一定的學習資源和課后練習，幫助學生有效鞏固學到的內(nèi)容和知識，并且微課程還會提供相應的平臺方便師生交流，或者學生之間可以開展相應的交流，以此幫助學生更好地學習。微課程不僅是一種網(wǎng)上的短視頻，微課程應當擁有一套跟實際學校教學一樣的教學設計，包括具體的課程分析、設計、開發(fā)實施和評價等一系列環(huán)節(jié)，通過完善的體系和制度有效讓每個學生真正進入學習狀態(tài)，從而取締以往不認真的心理和態(tài)度。

（一）與現(xiàn)實課堂聯(lián)動

微課程在開展相應教學之前應當充分地與學生當日在現(xiàn)實課堂上學到的內(nèi)容結(jié)合，有效分析每個學生的具體情況和實際需求。微課程最重要的一個教學目的是幫助每個學生獲得更加優(yōu)良的學習體驗，在開展教學的過程中一定要注意結(jié)合現(xiàn)實課堂進行綜合教學。作為核心教學資源的微視頻在課堂中可以擔任不同的教育角色，例如可以擔任課程引入、核心概念講述或者課后練習等一系列角色。在與現(xiàn)實課堂結(jié)合和聯(lián)系的過程中，微課程需要注意充分考慮每個學生的實際需求，并且需要結(jié)合現(xiàn)實課堂設計，結(jié)合課堂教學任務和內(nèi)容，確定合理完善的教學內(nèi)容。這樣學生自然能夠掌握更多知識，真正做到為學生服務。

（二）加強微課程的推廣和應用

微課程這個概念和方法被提出和引用的最終目的是有效應用于教育行業(yè)，因此相關(guān)人員應當對微課程概念進行推廣，只有做到良好推廣才能夠保證微課程更加良好地幫助教育業(yè)發(fā)展。由于當今社會對于微課程的認知還處于比較微弱的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)之下大多數(shù)教育者無法充分理解微課程，更別提應用了。因此，相關(guān)人員應當對這種微課程進行一定的推廣和普及，相關(guān)人員可以通過集中宣傳、專家點評或者共享交流的方式進行推廣，同時展示一些優(yōu)秀的微課程作品幫助教師們更好地理解微課程的內(nèi)容;或者可以通過一些網(wǎng)絡媒體進行宣傳。當今社會網(wǎng)絡的發(fā)展非常迅速，在網(wǎng)絡的助力之下，軟件和應用是幫助每個人獲得良好宣傳的重要工具，因此利用這種方式進行推廣是一個不錯的選擇。

六、結(jié)語

微課程作為一種剛剛興起的教學模式，在一定程度上可以有效幫助學生學習。但是由于剛剛興起，因此在我國教育行業(yè)中的發(fā)展并不完善，在教學過程中還會出現(xiàn)一些問題。需要相關(guān)人員不斷完善和進步，最終讓微課程更好地應用，從而推動教育行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]傅文明.開放教育微課程開發(fā)與應用模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（15）.

[2]王連慶.微課程在小學語文教學中的應用分析[J].好家長，2018（58）.

[3]李艷.微課程在計算機應用教學中的應用[J].科教導刊（電子版），2018（34）.

[4]莊雯媚.“微課程”在初中地理教學中的應用[J].考試周刊，2018（2）.