吳小紅

【摘要】隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展，基礎(chǔ)英語教學(xué)改革取得了矚目的成績，其中，利用小組合作學(xué)習(xí)方式提升了初中英語教學(xué)質(zhì)量。我在組織初中英語教學(xué)活動的時候，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，科學(xué)劃分小組，并在課內(nèi)和課外引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 小組合作學(xué)習(xí)? 實(shí)施對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0054-02

新課改倡導(dǎo)，在教育教學(xué)活動開展中，教師要在“以人為本”教育理念的指導(dǎo)下，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的過程中，獲得學(xué)習(xí)能力的提升?；诖耍以诮M織初中英語教學(xué)活動的時候，發(fā)揮小組合作的作用，科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同的小組，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外展開合作探究學(xué)習(xí)，從而使其在自主性的發(fā)揮下，獲得有價值的英語知識，掌握英語學(xué)習(xí)方法，提升英語學(xué)習(xí)水平。具體地，我在初中英語教學(xué)活動開展中是這樣應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的。

一、科學(xué)劃分小組

小組的劃分是有效引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)活動開展中，盡管有些教師也會以小組為形式，引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容展開討論。但此小組非彼小組。此小組是以前后桌為主的。在如此劃分小組下，我們可以看到這樣的情況：教師在布置了討論任務(wù)之后，學(xué)生面對面地進(jìn)行討論，但討論集中在一兩個學(xué)生身上，其他學(xué)生作為旁觀者，作壁上觀。或者整個小組根本沒有在討論，而是在談天說地。從此情況可以看出，傳統(tǒng)劃分小組的方式是不合理的。對此，我在組織初中英語教學(xué)活動的時候，對執(zhí)教班級的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，和英語發(fā)展趨勢，借此將其劃分為不同的層級，并將異質(zhì)的學(xué)生劃分到一個小組之中，選擇學(xué)優(yōu)生作為組長，對中等生、學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)小組成員間的互幫互助。在劃分了小組之后，我則以此為載體組織英語教學(xué)活動。

二、英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

眾所周知，英語是一門語言學(xué)科，而語言是個體之間進(jìn)行交流的工具。所以，初中英語教學(xué)活動的開展不僅要引導(dǎo)掌握基礎(chǔ)的英語知識，還要鼓勵其靈活運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)語言表述。在此目的的引導(dǎo)下，教師在組織英語教學(xué)活動的時候，需要以小組為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生與小組成員展開交流，使其在實(shí)踐中逐步提升語言表達(dá)能力。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，還可以使學(xué)生在公平原則的保障下，獲得參與英語教學(xué)的基礎(chǔ)，投入課內(nèi)和課外活動之中。

1.英語課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)。課內(nèi)是學(xué)生獲取英語知識，進(jìn)行語言交流的主要途徑。就初中英語而言，其包括閱讀、寫作、聽力等內(nèi)容。無論是哪一活動的開展，其都離不開小組合作學(xué)習(xí)。在本文中，我著重結(jié)合仁愛初中英語九年級上冊Unit 1 Section C此閱讀部分，對如何進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)說明。

（1）學(xué)生自讀。學(xué)生是初中英語教學(xué)活動的參與主體，其自讀是不可或缺的一部分。因此，我在組織Changes in Beijing該閱讀教學(xué)活動的時候，先引導(dǎo)學(xué)生自讀文本。在閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生找出文本的中心意思，忽視細(xì)節(jié)內(nèi)容。因?yàn)槌踔猩挠⒄Z自讀能力有限，為了提升自讀效果，我在閱讀過程中，提出具體的閱讀任務(wù)，如找出文本中的生字詞，找出各段的中心句等。如此自讀，不僅可以使學(xué)生獲得閱讀的機(jī)會，還可以使其建立對文本的整體感知，為接下來分析文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生速讀。在自讀文本之后，學(xué)生大概知道這篇文章在講什么，之后，我則采取速度的方式，引導(dǎo)其再次閱讀文本。在此次閱讀過程中，我規(guī)定時間，要求學(xué)生找出每一段的中心句，同時采取批注式閱讀的方式，將不理解的詞匯、語句勾畫出來。同時根據(jù)上下文的具體語境，猜測詞匯的含義，做好標(biāo)注。在此次閱讀之后，大部分學(xué)生會勾畫出不少的內(nèi)容。面對此情況，我則鼓勵其在小組中進(jìn)行交流。因?yàn)樵诜謱拥男〗M中，學(xué)生之間可以互相幫助，或者合作借助詞典解決生字詞問題，減輕教師的負(fù)擔(dān)。有部分初中生的合作意識淺薄，在我提出合作閱讀任務(wù)之后，他們會“渾水摸魚”，逃避合作。為了解決此問題，提升合作學(xué)習(xí)效果，我會要求小組長為各個小組成員設(shè)定不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)困生，做好合作交流記錄，中等生，查閱、解釋生字詞的含義，學(xué)優(yōu)生，總結(jié)、分析文本大意。在全體成員的參與下，小組合作活動才會變得有效，同時，不同層級的學(xué)生，也可以獲得不同程度的發(fā)展。

（3）學(xué)生細(xì)讀。在解決了基本語言知識問題之后，學(xué)生早已建立了對文本內(nèi)容的感性認(rèn)知。接下來，我采取細(xì)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，合作探究“北京有哪些變化”此問題。如此問題可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)探究文本，從細(xì)節(jié)入手，探尋問題的答案。在其探尋問題的過程中，受個性差異的影響，自然會給出不同的答案。就這些答案，學(xué)生需要在小組中展開交流，合作總結(jié)正確的答案。在學(xué)生合作探究的過程中，我會進(jìn)行巡視，及時地發(fā)現(xiàn)各小組存在的問題，提出解決對策，從而保證其小組合作探究能繼續(xù)下去。在如此探究的過程中，學(xué)生不僅可以發(fā)揮其主觀能動性，仔細(xì)分析文本，解決問題，還可以在交流討論中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，促進(jìn)其英語思維能力的發(fā)展。

（4）學(xué)生背誦。因?yàn)槲覀兯褂玫娜蕫郯娉踔杏⒄Z教材中的文本內(nèi)容，是教材編寫人員千挑萬選出來的，語句地道，且包含了單元基礎(chǔ)知識，是學(xué)生進(jìn)行背誦的有效材料。因此，我在組織了初中英語閱讀教學(xué)活動之后，會組織背誦活動。具體地，學(xué)生在小組中根據(jù)其學(xué)習(xí)情況，自主選擇語句背誦。如學(xué)困生可以背誦一句，中等生可以背誦兩到三句，學(xué)優(yōu)生可以全篇背誦，以此在合作下，將整篇文章背誦出來。如此背誦，不僅可以使學(xué)生積累語言知識，還可以為其寫作的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生分層背誦之后，他們其實(shí)可以建立閱讀文本記憶的。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)計(jì)了合作背誦任務(wù)，要求學(xué)生互相監(jiān)督、互相指導(dǎo)背誦。比如，學(xué)優(yōu)生要發(fā)揮帶頭作用，先將全篇文章背誦下來。接著，由學(xué)優(yōu)生和中等生監(jiān)督學(xué)困生背誦。因?yàn)椋瑢W(xué)困生的英語識記能力較差，他在反復(fù)背誦的過程中，學(xué)優(yōu)生和中等生通過一遍遍地聽，可以增強(qiáng)文本記憶。當(dāng)學(xué)困生背誦了文本之后，學(xué)優(yōu)生和中等生自然會牢牢地記住文本，不需要再花費(fèi)大量的時間進(jìn)行背誦，如此減輕了英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時，學(xué)生也通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同發(fā)展。