陳峰

摘? 要：相比較白話文來說，文言文相對生澀，學生不易理解。并且隨著學生年紀的不斷提升，學習文言文的難度也會逐漸提升。這會對學生產(chǎn)生一定的學習壓力，尤其是農(nóng)村高中學生，學習困難會更大。因此，如何提升農(nóng)村高中學生的文言文理解能力，需要教師積極改進教學方式，結(jié)合學生的實際情況和教學重難點，通過情境創(chuàng)設、反復閱讀、小組合作以及文言誦讀等內(nèi)容，為學生開展教學活動，幫助學生更好地理解文言世界。

關鍵詞：農(nóng)村高中語文;文言文理解能力;優(yōu)化方式

作為高中語文學習中重要的組成部分，文言文不僅是中華文明千年的思想結(jié)晶，也是傳承中華優(yōu)秀文化的載體。但是，由于部分農(nóng)村教師依然保留著傳統(tǒng)教育理念，為了讓學生取得優(yōu)異成績，會讓學生反復背誦文言知識。這樣既不能實現(xiàn)學生文言理解能力的提升，也會降低學生的學習樂趣。對此，為了有效轉(zhuǎn)變原有低效的學習方式，下面，本文就對農(nóng)村高中文言文理解能力的優(yōu)化方式進行探討。

一、情境創(chuàng)設，感受文言意境

在目前，由于文言知識抽象、生澀等原因，學生無法直觀地感受到作者當時的創(chuàng)作意境，也無法實現(xiàn)文言文理解能力的提升。而情境創(chuàng)設是一種生動的學習方式，能將抽象、不易理解的知識轉(zhuǎn)化為生動、易于理解的動畫貯存在學生腦海中。這樣不僅能培養(yǎng)學生的學習動力，還能為學生創(chuàng)設文言環(huán)境，使學生感受文言意境，提升學生的文言理解能力。

例如，為了能夠有效提升學生的文言理解能力，教師就可以為學生創(chuàng)設文言情境，讓學生在文言環(huán)境中，感受作者的寫作意圖以及思想感情。我們以《夢游天姥吟留別》這部分文言內(nèi)容的教學為例。在語文學習中，教師先通過互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些關于詩人李白以及當時的社會背景。如，李白的遠大志向、在政治上受挫的憤恨、辭官遠行的心情等背景和內(nèi)容。并將這些內(nèi)容展給學生，讓學生理解當時創(chuàng)作的背景。這樣的學習方式，能夠更好地讓學生激發(fā)出學習文言文的樂趣，學生才會自愿加入到學習活動中，從而實現(xiàn)文言理解能力的提升。

二、反復閱讀，理解文言內(nèi)涵

在語文學習中，文言文的理解不同于白話文。由于文言文中的字詞句和白話文有很大差距，這會加深文言文學習的難度，也會給學生帶來不小的學習壓力和學習困難。因此，為了更好地理解文言知識，可以讓學生反復閱讀文言內(nèi)容，在不斷的閱讀中理解文章的內(nèi)容。這樣不僅可以理解文言內(nèi)涵，還能降低文言學習的難度，為后續(xù)文言教學打造基礎。

例如，我們以《赤壁賦》這部分文言內(nèi)容的教學為例。這部作品是古代散文的經(jīng)典著作，學生可以通過不斷的閱讀中來感受作者的創(chuàng)作意圖以及文章內(nèi)涵。在語文學習中，教師就讓學生反復閱讀這部作品，并且提出相應的問題：“在閱讀這篇文章的時候，要結(jié)合文章來感受作者的思想情感。在閱讀中還可以找出你喜歡的句子，說說你喜歡的原因。”當然，對于農(nóng)村高中學生來說，可以分不同時段進行閱讀。如，早晚自習閱讀、課間閱讀等。這樣讓學生在反復閱讀的過程中，逐漸體會作者當時的寫作情感，有助于更好地理解文言內(nèi)涵。

三、小組合作，體會文言情感

學生可以在小組合作的學習中有效掌握教學重難點。因此，在語文學習中，需要教師正確意識到學生為課堂教學的主體地位，通過將學生進行小組分配，為學生布置小組任務的方式，讓學生在小組內(nèi)部相互討論，與同學相互交流。這樣學生能在交流中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進行完善和改正。

例如，我們以《石鐘山記》這部分文言內(nèi)容的教學為例。在語文學習中，教師先將學生進行小組分配，并為學生布置小組任務。任務為：將文章分為三個部分，每個部分的翻譯和理解由兩到三名學生來完成，最后將三個內(nèi)容整合到一起，由學生一起理解和體會。這個時候，學生會認真完成自己負責的內(nèi)容，還會體會其中的文言情感。運用這樣的方式，不僅能培養(yǎng)學生學習文言的動力，還可以實現(xiàn)對文言理解能力的提升。

四、文言誦讀，培養(yǎng)文言感知

經(jīng)過文言文的學習，能夠讓學生感受到其中的優(yōu)秀品質(zhì)，以此來培養(yǎng)自己的文言感知。因此，為了有效提升學生的文言理解能力，教師可以為學生組織文言文誦讀活動，讓學生通過誦讀活動領悟其中的內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的文言理解能力。

例如，我們以《六國論》這部分文言內(nèi)容的教學為例。首先，在文言誦讀活動之前，教師需要將學生進行小組分配，同時為小組布置文言文誦讀任務，讓學生先在小組內(nèi)部相互誦讀。然后，再由學生當堂進行文言文的誦讀活動。在誦讀完成之后，就需要教師及時為學生進行文言文誦讀活動的評判和評價。當然，文言文誦讀活動不僅需要教師的評價，同時還需要學生之間相互評分，才能顯示出比賽的公平。通過為學生組織文言文誦讀活動，讓學生在文言文誦讀中體會作者當時創(chuàng)作的思想感情，并且還能感受到作者想要表達的品質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生的文言感知，實現(xiàn)對文言理解能力的提升。

綜上所述，文言文教學是語文教學中重要的組成部分，提升文言理解能力有助于學生在未來文言文考試中取得優(yōu)異的成績。因此，在教學中，需要教師積極改進教學方式，結(jié)合學生的實際情況和教學重難點，通過情境創(chuàng)設、反復閱讀、小組合作以及文言誦讀等內(nèi)容，為學生開展教學活動。讓學生擺脫原有低效的文言學習方式，讓學生在不斷的學習中保持對文言文學習的動力，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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