摘 要：在線教學(xué)也需要互動，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)互動。筆者充分利用QQ平臺進(jìn)行教學(xué)互動：課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，為課中互動作準(zhǔn)備;課中有效促進(jìn)互動;課后扎實推進(jìn)互動。有效的互動，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思政課;在線教學(xué);互動性;增強(qiáng)

上學(xué)期，因為受疫情的影響，上了一學(xué)期的網(wǎng)課，進(jìn)行了一學(xué)期的在線教學(xué)。現(xiàn)在看來，下學(xué)期，還有可能上一段時間的網(wǎng)課?，F(xiàn)實中，有的老師認(rèn)為，在線教學(xué)沒有必要進(jìn)行互動，因而只是組織學(xué)生觀看慕課視頻（MOOC慕課：大規(guī)模開放在線課程），然后再做點課堂練習(xí)即可。其實，慕課視頻主要是主講教師一人講授教材的基礎(chǔ)知識與基本理論，沒有互動環(huán)節(jié)，而疑難問題、重點問題、熱點問題需要師生互動和生生互動解決。新課程認(rèn)為：教學(xué)是師生雙方互動過程，不是教師一方單純宣講的過程。為了增強(qiáng)在線教學(xué)的互動性，筆者利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到、發(fā)布作業(yè)、設(shè)置任務(wù)點（讓學(xué)生觀看慕課視頻、閱讀文獻(xiàn)等），還利用QQ平臺進(jìn)行教學(xué)。師生雙方在QQ上主要靠文字輸入交流互動。

一學(xué)期的網(wǎng)課實踐使筆者強(qiáng)烈感受到：網(wǎng)課不僅沒有制約互動，反而還為互動教學(xué)提供了便利條件。依筆者經(jīng)驗判斷，學(xué)生在網(wǎng)課上的活躍度整體上高于面授課，師生互動、生生互動較好。深入分析，有以下原因。第一，網(wǎng)課中，能夠呈現(xiàn)出“一對多”的回答模式。上網(wǎng)課時，當(dāng)老師用文字齊問、學(xué)生用文字回答問題后，QQ屏幕上會先后（有時幾乎是同時）顯現(xiàn)出學(xué)生的答案與姓名，他們回答的答案以及姓名都會留下痕跡，被老師和同學(xué)記住。這在一定程度上會刺激學(xué)生參與教學(xué)的積極性。一學(xué)期下來，筆者知曉了不少回答問題的學(xué)生的姓名。這一點，在面授課上是做不到的。第二，據(jù)受訪學(xué)生反映，打字比說話有趣、輕松。文字輸入的壓力小于在面授課上的口頭發(fā)言。第三，上網(wǎng)課時，有的問題的答案學(xué)生還可以及時上網(wǎng)搜索，復(fù)制與粘貼都是隱蔽的，而回答精彩同樣會贏得老師與同學(xué)贊賞。第四，網(wǎng)課避開了老師與同學(xué)注視的目光，對一些膽子小、害怕在大庭廣眾之下發(fā)言的同學(xué)來說，無疑是減輕了壓力。以上幾方面，都為增強(qiáng)在線教學(xué)的互動性提供了有利條件。

網(wǎng)課也能夠?qū)崿F(xiàn)互動，為了增強(qiáng)在線教學(xué)的互動性，筆者摸索出了行之有效的方法。

一、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，為課中互動作準(zhǔn)備

為了讓學(xué)生有意識地參與到在線教學(xué)中來，形成良性互動，教師應(yīng)課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，可通過學(xué)習(xí)通的通知功能以及教學(xué)班所在的QQ發(fā)布。第一，告知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容與任務(wù);第二，列舉出讓學(xué)生思考的問題;第三，關(guān)于這部分內(nèi)容同學(xué)你有什么疑問？這樣可促使學(xué)生事先了解并熟悉教材，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而提高在線教學(xué)的針對性與實效性。

二、課中有效促進(jìn)互動

筆者選用了一些名校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的慕課視頻以及PPT，并在學(xué)習(xí)通上把它們設(shè)置成任務(wù)點。課堂上先讓學(xué)生觀看相應(yīng)的任務(wù)點，了解并把握教材的基本知識理論。但如果僅僅這樣做顯然還不夠，還需要通過互動深入學(xué)習(xí)，升華學(xué)生認(rèn)識，引領(lǐng)學(xué)生思想。

（一）教師通過提問檢查學(xué)生理解掌握教材基本知識基本理論的情況。特別是教師憑經(jīng)驗估計學(xué)生有疑問的知識點，通過提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的難點、思想上的疑點，并作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解。教師提問有面向全體同學(xué)的齊問，也有指向個別同學(xué)的提問。如果教師只是籠統(tǒng)地齊問，往往只是那些愿意主動回答問題的同學(xué)才發(fā)言，對那些不愿不想不敢主動發(fā)言的同學(xué)來說，就可能永不發(fā)言，上課只是簽到完事就溜到一邊玩兒去了。因而，教師不時進(jìn)行個別提問，可督促學(xué)生保持在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且也可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。為了鼓勵同學(xué)積極參與互動，對同學(xué)的回答教師要及時作出評價或點贊。課后教師要及時作好同學(xué)發(fā)言記錄，并予以適當(dāng)加分。

（二）緊密聯(lián)系實際，特別是我國“抗疫”實踐引導(dǎo)學(xué)生討論分析說明道理。慕課中引用的案例相對來說有一定的滯后性，而“思政課要求有較高的理論深度、較強(qiáng)的現(xiàn)實感和鮮明的針對性以提升教學(xué)的實效性和學(xué)生的獲得感?！盵2]為此，思政課老師要及時吸納鮮活的案例、最新的理念思想進(jìn)入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時效性、針對性。如結(jié)合我國“抗疫”實踐分析理想信念的作用意義、愛國主義的時代價值、社會主義核心價值觀的自覺踐行、個人與社會的辯證關(guān)系、高尚品德的錘煉等等。由于學(xué)生對“抗疫”感受深刻，課堂上參與積極，有感而發(fā)，生生互動、師生互動良好，課堂氣氛活躍。

（三）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答、教師釋疑解惑。 在線教學(xué)中，要留給學(xué)生思考時間，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。這樣有利于學(xué)生深入鉆研教材，鍛煉學(xué)生思辨能力、表達(dá)能力以及溝通能力。網(wǎng)課中，筆者發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：有時學(xué)生提問后，還未等老師答復(fù)，有的同學(xué)就徑直用文字回答了，很好地實現(xiàn)了學(xué)生的自我教育。這種師生互動、生生互動，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識上思想上的困惑，幫助學(xué)生消除疑慮，端正認(rèn)識。

三、課后扎實推進(jìn)教學(xué)互動

上網(wǎng)課與面授課相比，一個很大不同是后續(xù)的事情不少。下課了，但教師的工作遠(yuǎn)沒有結(jié)束，師生的互動還在延續(xù)。課后，教師還要及時查看QQ上學(xué)生通過小窗口的留言。這種留言通常可歸結(jié)為以下三種情形。一是由于網(wǎng)絡(luò)原因?qū)е碌膯栴}。比如，由于網(wǎng)絡(luò)不力導(dǎo)致有的學(xué)生不能按時簽到、學(xué)習(xí)通上任務(wù)點中的教學(xué)視頻不能觀看、沒有收到老師發(fā)布的課堂作業(yè)以及作業(yè)不能提交等等意外情況，這種情形的問題居多。二是基于對教學(xué)內(nèi)容的不理解而產(chǎn)生的問題。三是對教學(xué)的意見和建議。學(xué)生的以上問題，需要教師及時關(guān)注，作好解釋和心理安撫工作。這種師生間的良性互動有利于建立師生間的信任關(guān)系并結(jié)下師生情誼，為以后教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)有利條件。有時，為了更深入地更充分地與學(xué)生溝通，還需要教師課后與學(xué)生進(jìn)行電話互動交流。

總之，在線教學(xué)需要互動，在線教學(xué)也能夠很好地互動。教師要積極創(chuàng)設(shè)條件增強(qiáng)教學(xué)的互動性。

參考文獻(xiàn)

[1]艾四林.新時代如何辦好思想政治理論課[M].北京：人民出版社，2019.9：224

作者簡介：李雪芬（1967-），女，成都大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，教育碩士。研究方向：思想政治教育。