摘 要：高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門比較重視實(shí)驗(yàn)操作的專業(yè)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校專業(yè)課程的靈魂。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)實(shí)操的興趣，另一方面能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)更快的熟悉并掌握所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用技能。本文以現(xiàn)代高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為背景，分析探討現(xiàn)代高校高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)高水平人才培養(yǎng)革新與優(yōu)化存在的問題，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：高校實(shí)驗(yàn)教學(xué);人才培養(yǎng);革新優(yōu)化

文章對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的核心問題進(jìn)行分析，通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要陣地，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理目標(biāo)、質(zhì)量控制及實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)的革與新優(yōu)化三方面進(jìn)行。

一、現(xiàn)代高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革關(guān)鍵問題

高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心承擔(dān)著學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的首要任務(wù)，同時(shí)是高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，科研競(jìng)賽的重要陣地。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性在于培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所需解決的關(guān)鍵問題，為了打破教學(xué)重理論輕實(shí)探索出一套適合于高校的文科實(shí)驗(yàn)資源集成、管理與教學(xué)的新型體系，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量在國(guó)家對(duì)于高等教育教學(xué)要求規(guī)劃發(fā)展中有顯著的提升，但同時(shí)也暴露出明顯的不足。

（一）高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不明確

目前大多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程理論教學(xué)區(qū)分不明顯，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程教學(xué)中雖然已有明確的課程學(xué)時(shí)上的劃分，課程結(jié)束后學(xué)生僅需要填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程總結(jié)，便于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估檢查。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要專用的場(chǎng)地環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力提高課程學(xué)習(xí)中的實(shí)操能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課程節(jié)課作業(yè)不能同理論課程結(jié)課形式相同，需注注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的技能實(shí)操水平。實(shí)驗(yàn)課程只局限在正常授課部分，創(chuàng)新課程發(fā)展思路不明確

（二）高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一，資源較少

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不同，理論教學(xué)為學(xué)生所學(xué)課程打下扎實(shí)對(duì)的理論基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。相比較而言實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加需要注重教學(xué)方法，單一的教學(xué)方法會(huì)使新生不容易區(qū)分理論與技能實(shí)操教學(xué)，影響到學(xué)生對(duì)于專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)吸收程度，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量降低。

（三）高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資配比不足

目前高校雖在實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)方面配有優(yōu)質(zhì)教學(xué)場(chǎng)地環(huán)境和充足的教學(xué)儀器設(shè)備，但是在是教師資源分配上存在師資力量不足。多數(shù)高校由高職稱教師掛職指導(dǎo)與年輕剛?cè)肼毥處熃M成團(tuán)隊(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行授課，缺少通過專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)及實(shí)操能力強(qiáng)的專任實(shí)驗(yàn)教師。

（四）高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程對(duì)學(xué)生培養(yǎng)缺個(gè)性化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程雖依托于課堂課程教學(xué)，但需要通過轉(zhuǎn)型為構(gòu)建創(chuàng)新型課程育人體系。古語(yǔ)有因材施教，現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)接受程度不同，理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐能力掌握程度也有所不同，這就要求高校對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系進(jìn)行完善與改進(jìn)。

（五）高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程評(píng)價(jià)考核制度欠缺

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程評(píng)價(jià)考核制度可分為兩類，一類是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反應(yīng)的考核，另一類是對(duì)教師的工作量和科研成果進(jìn)行的考核。前者在考核上缺少技術(shù)考核支持，考核方式單一，實(shí)踐操作考核制度不完善，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。后者實(shí)驗(yàn)教師考核在待遇和課時(shí)工作量上未能明確劃分，造成師資力量薄弱，影響到課程教學(xué)整體質(zhì)量。

“鑿井者，起于三寸之坎，以就萬仞之深。”。學(xué)生在大學(xué)里學(xué)什么、能學(xué)到什么、學(xué)得怎么樣，同大學(xué)人才培養(yǎng)體系密切相關(guān)[2]。高校部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存有以上幾個(gè)問題，為解決以上問題，對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革與探索。

二、現(xiàn)代高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校科技創(chuàng)新上水平、上臺(tái)階的基礎(chǔ)保證，體現(xiàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)、科研水平的重要窗口[3]。高校實(shí)驗(yàn)室隸屬于各學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心管理，實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要陣地，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)教學(xué)場(chǎng)所?，F(xiàn)在的高校實(shí)驗(yàn)室與普通教室不同，配備有專業(yè)課程所需的教學(xué)儀器設(shè)備與專任的實(shí)驗(yàn)教師，配合完善的管理制度，保證了實(shí)驗(yàn)室開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中的安全性。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地規(guī)范化，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)陣地可以從下兩點(diǎn)出發(fā)。

高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室共享化。高校有不同專業(yè)，根據(jù)專業(yè)的不同所建設(shè)實(shí)驗(yàn)室也有所不同。專項(xiàng)建設(shè)資金徐專項(xiàng)使用，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室需根據(jù)專業(yè)要求進(jìn)行建設(shè)，專項(xiàng)資金是有限的，實(shí)驗(yàn)室作為公共資源可以在學(xué)院相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行共享開放，這 種開放方式可以讓專項(xiàng)資金最大化運(yùn)用。同時(shí)也可以面向?qū)W院和其他學(xué)院和社會(huì)開放進(jìn)行資源互補(bǔ)，例如以月為單位，共享實(shí)驗(yàn)室有2-5天公開開放，實(shí)驗(yàn)室開放使用最大化。

高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室品牌化。品牌化推廣戰(zhàn)略多用于商業(yè)產(chǎn)品推廣，為產(chǎn)品增加辨識(shí)度。同樣高校實(shí)驗(yàn)室在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)專業(yè)教學(xué)可有走自己的主打品牌化路線：首先實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以按照市場(chǎng)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物調(diào)整，分析資源把握核心競(jìng)爭(zhēng)力。其次實(shí)驗(yàn)室發(fā)展考核不再流于形式，實(shí)驗(yàn)室品牌化推廣擴(kuò)寬大了關(guān)注度，建立監(jiān)督機(jī)制，實(shí)驗(yàn)室發(fā)展及建設(shè)要求必須有核心產(chǎn)物，實(shí)驗(yàn)課程作業(yè)轉(zhuǎn)化及科研成果轉(zhuǎn)化，方方面面對(duì)實(shí)驗(yàn)室起到了監(jiān)督檢查效果。

三、現(xiàn)代高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)革新與優(yōu)化方法

現(xiàn)代高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然能夠在專業(yè)課程教學(xué)中起到一定的作用，但是依然存在著可提升的空間，需要全面對(duì)其加以改進(jìn)和革新。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理目標(biāo)-以生為本

進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。根據(jù)專業(yè)技能鑒定的考核要求對(duì)各專業(yè)的技能訓(xùn)練進(jìn)行規(guī)范和統(tǒng)一，加強(qiáng)技能訓(xùn)練的力度，鼓勵(lì)學(xué)生一專多能，不斷提高自身的操作技能。同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，把理論課程在課堂傳授，實(shí)踐技能放在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。建立有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的有效管理機(jī)制，緊密圍繞育人以學(xué)生為本，創(chuàng)造學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方面的目標(biāo)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量控制-創(chuàng)新管理機(jī)制

一方面努力轉(zhuǎn)變教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。結(jié)合所需建設(shè)專業(yè)的專業(yè)特性，讓教師學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，從而自覺投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和研究中。教師的自我管理創(chuàng)新讓自身對(duì)于專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段不再單一，提高教學(xué)效果;學(xué)生的自我管理創(chuàng)新讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中提高實(shí)操動(dòng)手能力，培養(yǎng)專業(yè)興趣。深化專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，理論與實(shí)踐結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，統(tǒng)一與多樣教學(xué)手段結(jié)合，建設(shè)支持多學(xué)科交叉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大平臺(tái)。

另一方面管理對(duì)實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生進(jìn)行雙向考核機(jī)制。在高校對(duì)于教師自我評(píng)教及學(xué)生評(píng)教基礎(chǔ)上，建立師生實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)上傳記錄實(shí)驗(yàn)課程期間每個(gè)學(xué)生對(duì)于技能的操作情況重點(diǎn)排查實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過數(shù)據(jù)記錄學(xué)生和教師反饋實(shí)驗(yàn)過程中的興趣點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新管理，全面提教學(xué)效果和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的控制。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)-革新優(yōu)化

加強(qiáng)專任實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的專業(yè)技能培訓(xùn)月實(shí)驗(yàn)課程教授方法培訓(xùn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)進(jìn)行革新優(yōu)化。提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平，加強(qiáng)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師專業(yè)操作能力、理論和實(shí)踐一體化教學(xué)能力、企業(yè)工作能力的培養(yǎng)，形成一支技能過硬又具有一定理論與實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程革新必須要因時(shí)而新與因勢(shì)而進(jìn)，緊跟時(shí)代最新發(fā)展方向，與社會(huì)緊密對(duì)接。

實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)人才最終是面向社會(huì)，培養(yǎng)出的人才要通過社會(huì)用人單位得到認(rèn)可從而服務(wù)社會(huì)。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)建設(shè)的革新優(yōu)化緊密圍專業(yè)實(shí)驗(yàn)室改造革新與實(shí)驗(yàn)室軟件優(yōu)化進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)室改造革新硬件要求對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所使用的教學(xué)儀器設(shè)備進(jìn)行換代更新，保證所用設(shè)備緊跟時(shí)代力求不與市場(chǎng)脫節(jié)，拓寬視野讓實(shí)操性在發(fā)展最前沿。實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)革新優(yōu)化軟件建設(shè)要求對(duì)于課程內(nèi)操作所觸及的安全問題進(jìn)行指導(dǎo)說明與警示說明，充分作好課程分析與安全保障工作，確保實(shí)驗(yàn)課程可以安全進(jìn)行。

四、總結(jié)

綜上所述。首相實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化需要以學(xué)生為本，切實(shí)為學(xué)生搭建平臺(tái)提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地與教學(xué)儀器設(shè)備設(shè)備，通過連接市場(chǎng)對(duì)外出產(chǎn)出幾市場(chǎng)需求，學(xué)生與教師聯(lián)合組成專業(yè)能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，鍛煉實(shí)驗(yàn)課中程所學(xué)技能。其次實(shí)驗(yàn)教學(xué)革新以教研室為單位合力打造慕課精品課程，課程重點(diǎn)放在專業(yè)應(yīng)用上，同時(shí)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的趣味性，使學(xué)生樂于接受學(xué)習(xí)更加高效。最后實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，把實(shí)驗(yàn)課程成果品牌化，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)與地域優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于學(xué)校建設(shè)與地方建設(shè)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果最大化應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：吳昊（1991-），安徽宿州人29歲，宿州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，助教。

基金項(xiàng)目：安徽省省級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心-現(xiàn)代藝術(shù)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心 項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2019sxzx19。