摘 要：美術(shù)學(xué)科教學(xué)無疑是高中教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)。而現(xiàn)代信息技術(shù)手段在高中美術(shù)教育教學(xué)過程中的有效應(yīng)用逐漸受到關(guān)注。文章主要分析在高中美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)過程中有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的具體策略，包括教學(xué)資源及內(nèi)容的豐富、美術(shù)創(chuàng)作技巧指導(dǎo)的增強(qiáng)、美術(shù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新以及美術(shù)作品鑒賞視野的拓展等。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);高中美術(shù)教學(xué);應(yīng)用策略

引言

現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)下，信息技術(shù)手段在高中美術(shù)教育教學(xué)過程中的有效應(yīng)用逐漸進(jìn)入到人們的視野中?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用不僅有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及審美水平，同時也有助于提升高中美術(shù)課堂的教學(xué)效率，無論對于學(xué)生個人的長遠(yuǎn)發(fā)展還是對于高中美術(shù)學(xué)科教育的可持續(xù)性發(fā)展都具有非常重要的意義。因此高中美術(shù)教師應(yīng)該積極地分析、探索和嘗試如何在實際教學(xué)過程中利用信息技術(shù)手段提升教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終推進(jìn)高中美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的良性發(fā)展。

1 教學(xué)資源及內(nèi)容的豐富

要在高中美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)過程中有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，首先應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)資源及內(nèi)容的豐富。在傳統(tǒng)的高中美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師往往需要耗費(fèi)很多時間精力完成教學(xué)資源及內(nèi)容的準(zhǔn)備，具體包括優(yōu)秀畫作示例、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、各類圖片或音視頻素材、教案的設(shè)計以及各類繪畫所必須的材料和工具等等。在具體的課堂教學(xué)過程中，由于高中美術(shù)課 程中涉及到的美術(shù)知識范圍相對比較廣泛，因此在學(xué)生面對一些美術(shù)知識的重難點(diǎn)時常常會陷入某種學(xué)習(xí)誤區(qū)。針對這一現(xiàn)象，高中美術(shù)教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代便利的互聯(lián)網(wǎng)資源，鼓勵學(xué)生對所學(xué)美術(shù)知識進(jìn)行自主、積極的探究和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高中美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展，提升高中美術(shù)課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。舉例而言，在教師講授“現(xiàn)代服飾藝術(shù)”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以根據(jù)高中美術(shù)教材上以及互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，在課堂上向?qū)W生展示中國古代服飾或現(xiàn)代時裝的相關(guān)圖片，實現(xiàn)高中美術(shù)課堂教學(xué)資源的豐富和拓展。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對課上展示的圖片進(jìn)行對比分析，通過服飾的不同特征掌握辨別服飾所屬朝代的能力，深入了解中國古代歷朝歷代不同時期的服飾所具備的不同特點(diǎn)以及這些特征背后透露出的時代因素、現(xiàn)實因素等。又如在現(xiàn)當(dāng)代時裝的變遷歷史中，教師可以向?qū)W生細(xì)致講解工業(yè)革命后人們在審美方式、生活方式等方面的變化（即一種個性化、多元化的趨勢），并向?qū)W生展示相關(guān)的服飾圖，令學(xué)生更深刻地了解到服飾特征變化與社會時代變化之間的關(guān)系。除此之外，教師還可以布置課后的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)或書籍實現(xiàn)對服飾藝術(shù)的進(jìn)一步探索，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意和想法設(shè)計出一套適合自己的服飾，一方面有助于提升學(xué)生對服飾藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有助于學(xué)生審美素養(yǎng)的增強(qiáng)。

2 美術(shù)創(chuàng)作技巧指導(dǎo)的增強(qiáng)

要在高中美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)過程中有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，還應(yīng)該實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作技巧指導(dǎo)的增強(qiáng)，從而提高學(xué)生在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的實踐能力。在高中美術(shù)教育教學(xué)過程中，教師可以憑借多元化的信息資源實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作技巧指導(dǎo)的增強(qiáng)，實現(xiàn)對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作技巧訓(xùn)練的加強(qiáng)，為高中生的美術(shù)創(chuàng)作能力奠定良好基礎(chǔ)。首先，高中美術(shù)教師可以在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生展示各類演示案例，同時與學(xué)生進(jìn)行多維度的師生互動，舉例而言，在教師進(jìn)行素描教學(xué)時，不同于傳統(tǒng)課堂上以二維畫作為主的優(yōu)秀作品展示，而可以以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，同時運(yùn)用雨課堂等線上教學(xué)手段，在課上向?qū)W生展示一些三維的優(yōu)秀作品案例，利用一些軟件實現(xiàn)對靜物明暗關(guān)系、不同材質(zhì)的全面展示，還可以根據(jù)不同的教學(xué)需要對季節(jié)、角度以及光照等具體參數(shù)進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)對目標(biāo)靜物的全方位展現(xiàn)，從而令學(xué)生能夠更加透徹、直觀地感受到素描作品的魅力以及素描技巧的運(yùn)用。其次，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)一種滲透多種視角的繪畫手法，舉例而言，運(yùn)用素描這一繪畫方式在場景或背景中清晰地表現(xiàn)出遠(yuǎn)景、中景以及近景等空間關(guān)系，使其主次分明，可以說是素描繪畫藝術(shù)效果的關(guān)鍵所在。此時教師通過素描大師等軟件可以令學(xué)生將身邊真實的場景轉(zhuǎn)為素描畫作，突出空間關(guān)系的控制，一方面有助于提升學(xué)生的素描繪畫技巧及能力，另一方面有助于增加學(xué)生觀察生活并進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的能力。最后，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段使學(xué)生能夠更好地掌握多元化的繪畫表現(xiàn)手法，在傳統(tǒng)的高中美術(shù)課程的繪畫教學(xué)過程中，由于受到課堂空間以及美術(shù)創(chuàng)作所需工具材料等各方面的限制，學(xué)生往往更多地根據(jù)主觀感受進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，然而有了現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些繪畫專業(yè)軟件的使用方法，令學(xué)生的創(chuàng)作由二維變成三維，這種方式還可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果對學(xué)生掌握繪畫技巧的程度進(jìn)行量化，提升學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)效率。

3 美術(shù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

要在高中美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)過程中有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，還應(yīng)該實現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)高中美術(shù)課堂的翻轉(zhuǎn)。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)”也就成為教育教學(xué)改革的一個重要趨勢之一。具體到高中美術(shù)教育教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該積極主動地拍攝并制作教學(xué)音視頻，更加高效地完成高中美術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，同時還應(yīng)該了解并分析每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況設(shè)計不同的教學(xué)方案，完成課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計、課堂活動的組織，對學(xué)生之間的互動討論進(jìn)行引導(dǎo)，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化以及“翻轉(zhuǎn)”。這種課堂翻轉(zhuǎn)有助于主科學(xué)業(yè)比較繁重的學(xué)生利用課余時間進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，教師可以合理運(yùn)用數(shù)字化、信息化教學(xué)手段，快速高效地將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，既是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的調(diào)節(jié)和緩解，也有助于美術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。此外對于一些學(xué)習(xí)進(jìn)度相對較慢的學(xué)生，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)的微課等線上教學(xué)方式，學(xué)生可以對美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，對于某些課上講到的重難點(diǎn)內(nèi)容還可以通過暫停仔細(xì)思考、回放反復(fù)琢磨等方式進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，這對于提升高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升高中美術(shù)課堂教學(xué)效率等多方面都具有非常重要的意義。除此之外，教師還可以豐富課堂上的師生互動環(huán)節(jié)，令學(xué)生與教師之間的互動方式不僅僅局限于一問一答的課堂環(huán)節(jié)，而是可以在線上或線下的對話中也能實現(xiàn)，從而拓展了高中美術(shù)課程的教學(xué)模式。另外高中美術(shù)課堂上還可以實行個性化、針對性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也就是教師在了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等各方面的具體差異，設(shè)計出個性化、差異化且具有針對性的課堂教學(xué)方案，令學(xué)生能夠真正找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，最終提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)高中美術(shù)課程教育教學(xué)的質(zhì)量。

4 美術(shù)作品鑒賞視野的拓展

要在高中美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)過程中有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，還應(yīng)該實現(xiàn)美術(shù)作品鑒賞視野的拓展，實現(xiàn)學(xué)生審美水平的提升。藝術(shù)欣賞無疑是高中美術(shù)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，這同時也是學(xué)生審美水平提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高中美術(shù)課堂的藝術(shù)欣賞環(huán)節(jié)，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段使學(xué)生更好地感受到藝術(shù)作品所渲染的情境中去，在藝術(shù)作品的欣賞過程中實現(xiàn)自身美術(shù)素養(yǎng)的提升。舉例而言，在教師講授現(xiàn)代中國畫以及油畫這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，首先可以在藝術(shù)作品欣賞的課堂環(huán)節(jié)中利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備向?qū)W生展示李可染《麥森教堂》等繪畫作品，在藝術(shù)欣賞的具體過程中使學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)代山水畫的特征和魅力形成初步的感知，之后再向?qū)W生展示黃賓虹《江山如此多嬌》等繪畫作品，讓學(xué)生分小組對繪畫作品的個性風(fēng)格進(jìn)行討論，教師還可以提前設(shè)計一些引發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行思考的問題，如“這幾幅繪畫作品展現(xiàn)出了怎樣的個人風(fēng)格差異？”等等。利用精心設(shè)計的問題指導(dǎo)學(xué)生從各個角度去主觀感受、客觀分析繪畫作品中體現(xiàn)出的個性因素以及思想情感。此外，教師還可以通過向?qū)W生展示《太湖鵝群》等繪畫作品，使學(xué)生了解如何欣賞畫作的藝術(shù)風(fēng)格、繪畫技巧等方面，還可以讓學(xué)生對中西畫作進(jìn)行分析和對比，嘗試思考西方繪畫藝術(shù)對我國現(xiàn)代繪畫產(chǎn)生的影響，從而實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)欣賞水平的提升。

結(jié)語

目前，在高中美術(shù)教育教學(xué)過程中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化高中美術(shù)教學(xué)模式，都可以說是未來教育發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用、合理運(yùn)用，無疑有助于促進(jìn)學(xué)生美術(shù)知識體系的建構(gòu)，推進(jìn)學(xué)生審美水平的提升、審美素養(yǎng)的增強(qiáng)，提升高中美術(shù)課堂教學(xué)效率，優(yōu)化高中美術(shù)教育教學(xué)成果，推動高中美術(shù)學(xué)科教育的可持續(xù)性發(fā)展。

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作者簡介：姜琳琳。出生年月：1985.02。性別：女。民族：蒙古族。籍貫：內(nèi)蒙古。最高學(xué)歷：碩士研究生。職稱：一級教師。研究方向：從事高中美術(shù)教育工作。