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數(shù)學(xué)概念在小學(xué)低段教學(xué)中的應(yīng)用分析

2020-09-02 16:04稅和春
錦繡·下旬刊 2020年6期
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)概念小學(xué)教育教學(xué)策略

稅和春

摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的知識中,數(shù)學(xué)概念占有很大一部分,這也側(cè)面顯示出數(shù)學(xué)概念對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。但在實際的教學(xué)實踐當(dāng)中,學(xué)生和家長,甚至教師本身有時會忘記數(shù)學(xué)概念的重要性,所以筆者在本文中對現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行了一些分析,總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)所存在的一些問題,并提出了相對應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;數(shù)學(xué)概念;教學(xué)策略

一、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的目的

概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié),充分理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件,因為只有理解了概念才能在實際的問題中應(yīng)用概念來解決問題所以進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)是非常必要的。數(shù)學(xué)概念教學(xué)的根本目的在于幫助學(xué)生學(xué)號數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,為以后學(xué)生學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ),其次,因為概念本身就可以當(dāng)做是一種數(shù)學(xué)思維形式,學(xué)生可以圍繞概念進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和推理,所以數(shù)學(xué)概念教學(xué)還可以提高幫助學(xué)生發(fā)展思維,培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力,實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的問題分析

1.學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

根據(jù)筆者實際的調(diào)查,有不少學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解決的時候?qū)?shù)學(xué)概念的應(yīng)用非常不熟練,甚至出現(xiàn)用錯概念的情況,例如,在應(yīng)用“商不變性質(zhì)”這條概念的時候,很多學(xué)生會把這個概念與“比的基本性質(zhì)”概念用混,這兩者雖然有著一定程度上的概念相似,但卻有著本質(zhì)上的區(qū)別,筆者對學(xué)生進(jìn)行了再次調(diào)查,與學(xué)生進(jìn)行談話,發(fā)現(xiàn)原因集中在以下幾點:1.數(shù)學(xué)概念學(xué)起來枯燥乏味,對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念沒有積極性。2.學(xué)習(xí)時數(shù)學(xué)上碰到難題無法解決,喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心。3.并沒有用心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。把這些原因經(jīng)過總結(jié)就是學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)不夠重視,對數(shù)學(xué)概念的理解完全沒有達(dá)到可以進(jìn)行實際問題解決的地步。

2.學(xué)生和家長在思想上對數(shù)學(xué)概念存在認(rèn)知偏差

因為我國對學(xué)生的主要教育方式還是應(yīng)試教育,所以很大一部分學(xué)生,家長都只注重學(xué)生的答題能力,認(rèn)為語文英語類的科目只需要認(rèn)真背書就可以了,而數(shù)學(xué)類的科目就只需要刷題就可以了,完全忽視了數(shù)學(xué)概念對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一個死板的過程,數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“燈塔”,只有將數(shù)學(xué)概念充分理解,將“燈塔”點亮,才能有后續(xù)的對數(shù)學(xué)問題的分析和解決,不然一切都是徒勞。

3.教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的接受能力不同

概念教學(xué)不同于其他的教學(xué)模式,數(shù)學(xué)概念形成是必須有著一個特定過程的,把數(shù)學(xué)概念學(xué)好并不是一件簡單的事情,這就對學(xué)生的個人能力有所要求了。有些學(xué)生的理解能力和分析能力比較強(qiáng),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念就比較輕松,可以在比較短的時間里學(xué)會數(shù)學(xué)概念,但理解能力和分析能力較弱的學(xué)生就需要比較久的時間,但教師在教育時往往會忽視這一點,甚至在一天的數(shù)學(xué)概念教學(xué)之后,一些學(xué)生在家庭作業(yè)上的表現(xiàn)非常不好,老師甚至?xí)J(rèn)為學(xué)生沒有在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí),對自己教學(xué)勞動沒有足夠的尊重,進(jìn)而影響師生關(guān)系,這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成,也會影響師生之間的關(guān)系。

三、如何將數(shù)學(xué)概念教學(xué)融入到小學(xué)低段教學(xué)中以及案例分析

1.結(jié)合趣味性教學(xué)活動,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)概念本身學(xué)習(xí)起來確實是比較枯燥的,導(dǎo)致學(xué)生提不起來學(xué)習(xí)興趣,所以教師可以將趣味性教學(xué)活動結(jié)合到概念教學(xué)當(dāng)中去,這樣可以充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且開展教學(xué)活動還可以給予學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的實踐機(jī)會,在這樣的基礎(chǔ)下,教師在開展課堂的時候不再是只傳授給學(xué)生概念定義,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行實踐,讓學(xué)生對概念進(jìn)行充分的體會,讓學(xué)生對概念有著更深刻的理解。例如,在學(xué)習(xí)“三角形穩(wěn)定性”一課時,教師可以讓學(xué)生在課下用家里的廢棄物品做一個三角形,然后讓學(xué)生在課堂上對自己做的三角形進(jìn)行拉伸,看會不會有形變,讓學(xué)生更直觀的感受到三角形的穩(wěn)定性,對三角形的概念也會有著更深層次的記憶點,而且自己動手做三角形還能鍛煉學(xué)生的動手能力。在學(xué)習(xí)完三角形之后,教師還可以對課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸,教師自己在課前可以做一個長方形,讓學(xué)生猜測對長方形進(jìn)行拉伸會不會產(chǎn)生形變,這樣不但可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面,還可以鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中可以盡可能的做到舉一反三,逐漸的形成屬于自己的數(shù)學(xué)概念框架。

2.充分把握概念的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)概念也不是對概念的盲目記憶和理解,要幫助學(xué)生區(qū)分概念的根本意義和非根本意義,只有在學(xué)生了解概念的根本意義的前提下,教師才能對概念進(jìn)行變動,再引申出類似概念,才能幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念體系。例如,在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時候,教師可以用幾何圖形來表示分?jǐn)?shù),教師用一個正方形來表示1,若想表達(dá)1/2這個分?jǐn)?shù),可以將正方形進(jìn)行豎直方向的對折,但除了這種方式,我們還可以把正方形沿著對角線對折,形成兩個一樣的三角形,這樣也是1/2,這個過程就實現(xiàn)了概念的延伸,學(xué)生也明白了1/2的本質(zhì)意義是把一整個部分分為兩個相等的部分。

3.教師關(guān)注學(xué)生實際情況,將數(shù)學(xué)概念教學(xué)結(jié)構(gòu)化

學(xué)生的個體差異性是不可避免的,所以教師就要從自身出發(fā)設(shè)法解決這個問題。首先,教師要對學(xué)生的實際情況有所了解,這樣才能對個人能力不同的學(xué)生進(jìn)行針對式的教學(xué)方法改革,教師可以讓學(xué)生分組學(xué)習(xí),分組要注意學(xué)生的能力均衡,小組學(xué)習(xí)的目的在于可以讓能力較弱的學(xué)生及時得到能力較強(qiáng)的學(xué)生的幫助,而且能力較強(qiáng)的學(xué)生在幫助其他學(xué)生的時候,相當(dāng)于自己又對概念進(jìn)行了一遍理解和分析,學(xué)生一定會對數(shù)學(xué)概念有著更深的理解。另外,教師還可以改變家庭作業(yè)的布置形式,教師可以適當(dāng)減少作業(yè)量,增添幾道選做題,這幾道題的目的在于讓學(xué)生本身和教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有著一個準(zhǔn)確的了解,教師可以針對班級學(xué)生的薄弱項在進(jìn)行強(qiáng)化講解,學(xué)生不明白的地方也可以以選做題的形式去問教師,這樣可以實現(xiàn)所有學(xué)生數(shù)學(xué)概念的理解一致化,教師也可以更好的開展數(shù)學(xué)課堂,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述,數(shù)學(xué)概念的形成是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ),是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的核心,是學(xué)生理解基本理論、掌握基本技能的基礎(chǔ),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)中具有重要的地位。成功的概念教學(xué),就要能充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念,還要能幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念體系,營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷霞.提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性策略初探[J].學(xué)周刊,2020(22):57-58.

[2]何云.數(shù)學(xué)概念深度教學(xué)中的幾點“關(guān)注”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2020(19):54-55.

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