戚彥娜

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需深入分析“學(xué)困生”成因，進(jìn)而探索相關(guān)教育引導(dǎo)措施。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、自信心不足、自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入困境。教師基于非智力教育視野，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)引，通過(guò)差異化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，促進(jìn)初中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)困生;成因剖析;轉(zhuǎn)化策略

引言

學(xué)困生的成因是多方面時(shí)，筆者基于英語(yǔ)學(xué)科視野，對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生成因進(jìn)行剖析，重點(diǎn)分析學(xué)困生的產(chǎn)生深層教育因素，并提出相關(guān)教育創(chuàng)新對(duì)策，以促進(jìn)初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)困生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)水平。

一、學(xué)困生成因剖析

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

通過(guò)與初中英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行溝通交流可知，多數(shù)學(xué)困生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。由于學(xué)生在小學(xué)教育學(xué)習(xí)階段，沒(méi)有很好夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，給學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大影響。

（二）學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)

學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)效率不高，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能獲得更多的學(xué)習(xí)成就感與幸福感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不斷下降，部分學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握[1]。

（三）缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

多數(shù)學(xué)困生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不能主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，如學(xué)困生上課思想拋錨、注意力不集中等。由于學(xué)生沒(méi)有形成正確高效學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不斷下降。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

（一）非智力教育視野下教學(xué)引導(dǎo)

1.學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

非智力因素是學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化的主要突破點(diǎn)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)基于非智力教育視野，主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。如對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心與求知欲，使得學(xué)生集中注意力全身心投入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而有效提高學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師可基于學(xué)困生的個(gè)人興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。如教師以電影、動(dòng)漫、游戲、體育賽事等，為教學(xué)突破口，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，外研版“Sports”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為很好激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)引方案，以學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、體育明星，為教學(xué)突破口，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

2.導(dǎo)引學(xué)困生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)

教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育導(dǎo)引時(shí)，應(yīng)導(dǎo)引學(xué)困生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)快樂(lè)，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)幸福感。如學(xué)生對(duì)外研版“Sports”內(nèi)容學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)掌握了許多關(guān)于運(yùn)動(dòng)的常用英語(yǔ)短語(yǔ)，學(xué)生可在日常體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)交際，使得學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)快樂(lè)。

3.錘煉學(xué)困生學(xué)習(xí)意志力

學(xué)困生內(nèi)心深處存在一定的怠惰心理，即不愿主動(dòng)改變自我目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很多學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，常由于半途而廢使得學(xué)習(xí)計(jì)劃失敗。由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，不僅需對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)需對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意志力進(jìn)行錘煉，保證學(xué)困生可以痛定思痛，審視批判自我學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)突破，在教師的輔助下，快速提高學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與實(shí)力。

（二）差異化教學(xué)提高學(xué)困生獲得感

1.合理降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度

初中英語(yǔ)學(xué)困生教學(xué)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)合理降低教學(xué)難度，保證學(xué)困生可對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，循序漸進(jìn)提高學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

例如，外研版初中英語(yǔ)“How to learn English”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)困生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，合理降低英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)難度。如開(kāi)始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單詞匯，而后學(xué)習(xí)復(fù)雜詞匯與短板，最后對(duì)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

學(xué)困生對(duì)簡(jiǎn)單詞匯學(xué)習(xí)后，可組成學(xué)習(xí)互助小組對(duì)復(fù)雜詞匯與短語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可依托教師的閱讀輔助，保證學(xué)困生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量[2]。

2.給予學(xué)困生差異化教學(xué)指導(dǎo)

教師輔導(dǎo)學(xué)困生對(duì)文章“How to learn English”學(xué)習(xí)理解時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取差異化教學(xué)指導(dǎo)策略，保證每一位學(xué)困生都可在文章閱讀學(xué)習(xí)中獲得成就感與幸福感，將英語(yǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)提高到精神領(lǐng)域。

如部分學(xué)困生對(duì)詞匯、短語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在不足，教師可指導(dǎo)學(xué)生，在文章閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)詞匯與短語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)驗(yàn)證，鞏固學(xué)生記憶效果;如部分學(xué)困生對(duì)句式理解不透徹，教師將文章中的類似句型進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）策略性指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索

1.趣味英語(yǔ)練習(xí)

初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，教師需培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師需打破傳統(tǒng)教學(xué)模式約束，開(kāi)展趣味英語(yǔ)練習(xí)，即教師組織趣味活動(dòng)，引導(dǎo)每一位學(xué)困生參與其中，在歡快的游戲活動(dòng)中提高教學(xué)質(zhì)量。

2.選擇性重點(diǎn)記憶

由于學(xué)困生的記憶智力有限，學(xué)生不能對(duì)全部英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶掌握，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)記憶，確保學(xué)生基于自我智力，可記憶相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納

為幫助學(xué)生鞏固相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師需指導(dǎo)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)記憶內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，建構(gòu)自我學(xué)習(xí)知識(shí)框架，逐漸對(duì)英語(yǔ)知識(shí)框架進(jìn)行完善優(yōu)化，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)學(xué)困生教學(xué)導(dǎo)引時(shí)，教師需圍繞學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)定針對(duì)性教學(xué)方案，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)水平提高，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)

[1]許維維.初中英語(yǔ)“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化方式探究[J].中國(guó)校外教育，2020（01）：69-70.

[2]張利華.初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（06）：137-138.