李碧芳 尚靈恩

摘? 要：隨著時代的發(fā)展和進步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用。在高中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀念，并養(yǎng)成應(yīng)有的品格和能力。本文主要以五大核心素養(yǎng)的時空觀念為核心，闡述了高中歷史教學(xué)如何與時俱進，依托網(wǎng)絡(luò)資源來培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;網(wǎng)絡(luò)資源;時空觀念

在高中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，并明確核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。其中，時空觀念可以說是歷史學(xué)科的基本思維，其與學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史有很大的關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，教師應(yīng)該堅持與時俱進的發(fā)展原則，積極創(chuàng)新教育觀念和教育方法，依托網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式，從而強化學(xué)生的時空觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)——時空觀念的概述

在新課改的背景下，重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，可以強化學(xué)生的思維品質(zhì)和各項能力，有利于學(xué)生掌握歷史知識。在歷史學(xué)科中，樹立時空觀念是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)條件。歷史離不開特定的時間與空間，時間揭示了人的發(fā)展變化過程，在研究歷史時空的過程中，應(yīng)該遵循歷史發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)時間的發(fā)展學(xué)習(xí)歷史，進而在人類的活動下逐步形成國家、文明、思想、技術(shù)等等，這些都離不開時空觀念的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該在具體的時空條件下對歷史事件進行觀察和分析，從而準確、全面地分析歷史事件的發(fā)生原因、發(fā)展規(guī)律等等。所以，教師要提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，幫助學(xué)生認識歷史的本質(zhì)。教師可以利用歷史圖冊、圖示、統(tǒng)計表等教具來強化學(xué)生的歷史時空觀念[1]。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用作用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源在教育家教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛。所謂依托網(wǎng)絡(luò)資源，就是利用網(wǎng)絡(luò)中的歷史資源以及自媒體平臺開展歷史教學(xué)活動。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)信息傳播平臺越來越多，微信、QQ等新興媒體平臺已經(jīng)逐漸成為人們溝通和交流的常用平臺，人與人之間的交流不再是單方面的信息傳播，而是更加開放的交流模式，人與人之間的互動性也隨之增強。在現(xiàn)代教育中，利用這些媒體平臺，可以促進教育方式的優(yōu)化和改進。尤其在歷史時空觀念教學(xué)的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源可以豐富教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)方式，進而開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生對知識的理解更加全面和深入。在實際教學(xué)的過程中，教師可以充分挖掘各類網(wǎng)絡(luò)資源，包括制作微課、創(chuàng)建微信公眾號、應(yīng)用QQ空間等，探索歷史教學(xué)的新方法，使歷史教學(xué)更具趣味性和生動性，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性[2]。

三、依托網(wǎng)絡(luò)資源培育提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)——時空觀念的方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史發(fā)展中的規(guī)律，強化學(xué)生的時間和空間意識。為此，教師應(yīng)該依托網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動真實的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并且增加學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)的過程中，教師不僅要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進行教學(xué)，還要深度挖掘網(wǎng)絡(luò)資源。在虎門銷煙的過程中，林則徐打擊了鴉片販子的囂張氣焰，隨之這些心懷不軌的人就發(fā)動了侵略戰(zhàn)爭，用大炮轟開了中國的大門。在講述到這段內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生播放《鴉片戰(zhàn)爭》的短篇，同時展示《鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實生動的歷史情境，使學(xué)生對歷史事件發(fā)生的時間和空間有準確的認知，并且以此為基礎(chǔ)進行思考。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析這場戰(zhàn)爭為什么被稱作“鴉片戰(zhàn)爭”。可以引用同時代德國軍事家克勞塞維斯的名言“戰(zhàn)爭是政治通過另一種手段的繼續(xù)”，以此增強學(xué)生的時代感受，使學(xué)生認識到“鴉片戰(zhàn)爭”爆發(fā)的必然性。

（二）豐富呈現(xiàn)手法

網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性、多樣性的特點，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力、教學(xué)的需求進行資源的整合與篩選，同時構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺促進教師與學(xué)生之間的溝通和交流，使教師可以隨時隨地解答學(xué)生的疑問[3]。

例如，在“近代中國分侵略、求民主的潮流”這一單元課程教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)需求制作微課視頻，著重體現(xiàn)教學(xué)的重點和難點，并將微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，使學(xué)生可以隨意下載觀看。教師也可以創(chuàng)建微信公眾號，在公眾號中撰寫并發(fā)表與歷史時空觀念有關(guān)的文章，加深學(xué)生對歷史時空觀念的認知，同時促進學(xué)生其他素養(yǎng)的提升和進步。可以根據(jù)不同的年級設(shè)計不同的版面連接，同時滿足文科和理科不同學(xué)生的需求。在內(nèi)容上，可以更傾向高考要求，同時也要滿足學(xué)生的興趣需求。為此，教師就要篩選一些具有趣味性的視頻、文章或音樂。

（三）展開對比分析

歷史知識比較復(fù)雜，知識體系十分龐大，學(xué)生很難記住所有知識內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中難免會產(chǎn)生畏難情緒。實際上，歷史知識、歷史事件之間都具有一定的關(guān)聯(lián)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘各個國家、各個時代歷史間的內(nèi)在聯(lián)系，以時空為線索將歷史串聯(lián)在一起，使學(xué)生可以通過現(xiàn)象看本質(zhì)。

例如，古希臘發(fā)展民主政治的時期正好對應(yīng)中國的春秋戰(zhàn)國，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相同時期下不同國家文化、政治、經(jīng)濟上的發(fā)展差異，探索歷史的發(fā)展規(guī)律。教師可以依托校園網(wǎng)或微信公眾號開展課題研究活動，教師可以為學(xué)生布置課題研究的內(nèi)容和任務(wù)，并為學(xué)生提供獲取資源材料的網(wǎng)站、文件等，然后學(xué)生以小組為單位進行課題的研究與分析，并將小組的研究成果發(fā)布在校園網(wǎng)站或論壇之中，使更多的人可以參與到課題的討論和分析之中，進而開拓學(xué)生的視野，也能使學(xué)生獲得更多的評價和認可，從增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。

結(jié)束語：

綜上所述，在歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，時空觀念是學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)資源強化學(xué)生的時空觀念，包括利用網(wǎng)絡(luò)中的視頻、圖片等教學(xué)資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺等等。通過網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，既可以強化學(xué)生的時空觀念，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]楊揚.探究基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略[J].考試周刊，2019，000（013）：149.

[2]陳華軍.構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史高效課堂[J].新課程（下），2019（1）.