張軍 任團(tuán)偉

內(nèi)容摘要：“互聯(lián)網(wǎng)”+為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)提供了機(jī)遇，向傳統(tǒng)課程建設(shè)提出了挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課與傳統(tǒng)課程存在諸多差異。論文從六個(gè)方面分析了二者的主要差異：課程教學(xué)目標(biāo)不同、課程教學(xué)模式不同、課程教學(xué)內(nèi)容不同、課程評(píng)價(jià)方式不同、課程教學(xué)手段不同、課程備課準(zhǔn)備不同。論文研究有助于學(xué)界更好理解二者的不同，以便在新形勢下更好地推動(dòng)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)工作。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)”+ 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課 傳課課程 對(duì)比研究

一.研究背景

2012年8月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，通知強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性。2018年8月，教育部出臺(tái)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知，強(qiáng)調(diào)了高校在本科教育中加大對(duì)金課建設(shè)力度。隨著兩個(gè)通知的頒布，旨在培養(yǎng)具有基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、具有開創(chuàng)型性格人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以及以“兩性一度”為特征的金課建設(shè)相關(guān)話題已受到高校的高度重視，學(xué)界也開展了一系列深入研究。在此背景下，筆者試圖梳理傳統(tǒng)課程與“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課之間的差異性，以期為該領(lǐng)域研究做出一些貢獻(xiàn)。

二.“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課與傳統(tǒng)課程的對(duì)比分析

（一）課程教學(xué)目標(biāo)不同

不同類型的課程必然有其截然不同的教學(xué)目標(biāo)。就傳統(tǒng)課程的而言，它的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出低階特征，往往以學(xué)科及考試為中心，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用，理解以及記憶能力的培養(yǎng)，未把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)放在重要位置。與之不同的是，“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在“互聯(lián)網(wǎng)”+這一背景下，對(duì)學(xué)生的綜合、分析、評(píng)價(jià)能力（這些能力旨在實(shí)現(xiàn)諸多能力素質(zhì)的融合，側(cè)重學(xué)生的高級(jí)思維能力，解決復(fù)雜問題的能力）的培養(yǎng)，體現(xiàn)出高階性特征。這一教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出三個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，即“教師為中心到學(xué)生為中心、考試為中心到學(xué)習(xí)為中心、學(xué)科為中心到專業(yè)為中心的轉(zhuǎn)變。”（陸國棟，2018：23）

（二）課程教學(xué)模式不同

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式“以教材、教師、課堂為中心，以教師為主導(dǎo)，重視教法的單向傳遞，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、興趣性、創(chuàng)造性?！保▌?，孫信善，2015：89）在這種教學(xué)模式下，教師進(jìn)行講解，示范，帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)，作出一些評(píng)價(jià)，但忽視了學(xué)生作為教育主體的重要性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

與之不同的是，“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課借助“互聯(lián)網(wǎng)”+這一重要載體，構(gòu)建了完全不同的教學(xué)模式，這一模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出互動(dòng)、啟發(fā)、探究、學(xué)生能力與素質(zhì)的提高。宋穎稱這一教學(xué)模式為“一二三”模式，即“一個(gè)中心（以培養(yǎng)目標(biāo)為中心），兩個(gè)轉(zhuǎn)變（‘以教師為主體到‘以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變;‘以考試為中心到‘以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變）、三個(gè)過程（完善課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)過程）?！保ㄋ畏f，2019：26）顯而易見，“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課教學(xué)模式更加契合教育部對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，對(duì)深化我國高等教育內(nèi)涵具有重要意義。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容往往是某一學(xué)科被認(rèn)為是比較重要或較為基本的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊，它們分布在不同單元，教師按照知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊的多少與難易而給予不同單元不同的課時(shí)數(shù)，從而完成授課任務(wù)。在傳統(tǒng)課程的授課中，知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊很少變更，甚至多年不變，從而造成教學(xué)內(nèi)容的固化，這種固化必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法緊跟時(shí)代前沿，無法契合時(shí)代需求，無法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的更高要求，在一定程度上拖累了高等教育的發(fā)展。

與傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容不同的是，“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課憑借“互聯(lián)網(wǎng)”+這一平臺(tái)，其教學(xué)內(nèi)容雖包含某學(xué)科比較重要或較為基本的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊，但是它重點(diǎn)關(guān)注這些知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊如何激發(fā)學(xué)生的潛力、活力與創(chuàng)造力。因此，“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課教學(xué)內(nèi)容富有彈性，具有相當(dāng)?shù)碾y度，這將倒逼高校教師不但要認(rèn)真開展本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，還要學(xué)會(huì)寓研于教，在傳授教學(xué)內(nèi)容時(shí)不斷拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，縝密思維與高階能力，真正讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升，從而滿足我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。這就要求授課教師具有反向設(shè)計(jì)能力，能按照行業(yè)與社會(huì)的實(shí)際需求反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容突出如何培養(yǎng)學(xué)生獲取重要信息、如何對(duì)信息或知識(shí)或知識(shí)模塊進(jìn)行分析、判斷、思考、綜合應(yīng)用、融會(huì)貫通，進(jìn)而獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。對(duì)一所高校而言，它所開設(shè)的所有金課教學(xué)內(nèi)容若都體現(xiàn)出反向設(shè)計(jì)元素的話，必然對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提升。

（四）課程評(píng)價(jià)方式不同

傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)以投入為導(dǎo)向，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，即學(xué)生對(duì)某學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊記憶或理解的程度是否令人滿意，更為直觀的體現(xiàn)就是能否在以各種考試為指向的課程考核中取得理想成績，如取得理想成績，則課程評(píng)價(jià)為良好，否則為一般或不好。很顯然，這種評(píng)價(jià)方式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，解決復(fù)雜問題的能力，具有很大的局限性，

借助“互聯(lián)網(wǎng)”+這一平臺(tái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課的課程評(píng)價(jià)方式則完全不同，它以產(chǎn)出導(dǎo)向，側(cè)重學(xué)生的學(xué)，即以學(xué)生發(fā)展為最根本的評(píng)價(jià)宗旨，體現(xiàn)出發(fā)展性評(píng)價(jià)的四個(gè)特征：“重視學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展、注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化以及更加重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方式?！保ɡ钪玖x，2018：24）這種評(píng)價(jià)方式顯然呈現(xiàn)出其動(dòng)態(tài)性，即對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程不同階段的能力提升效果、師生在不同階段的互動(dòng)效果、學(xué)生之間在不同階段的協(xié)作效果、學(xué)生對(duì)自我反思與調(diào)整之后的完善效果、學(xué)生在不同階段的創(chuàng)新潛能與實(shí)踐能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不斷督促課程教師如何進(jìn)行深層次，甚至革命性改革。

（五）課程教學(xué)手段不同

傳統(tǒng)課程的教學(xué)手段主要包含教科書、粉筆、黑板、掛圖、PPT等，這樣的教學(xué)手段顯然較為單調(diào)，拖慢了課堂節(jié)奏，無法提升課題的趣味性與生動(dòng)性，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，因而這種教學(xué)手段帶來的教學(xué)效果一般不太理想。

與傳統(tǒng)課程的教學(xué)手段不同，憑借“互聯(lián)網(wǎng)”+這一載體，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課的教學(xué)手段可謂十分豐富：不但包含傳統(tǒng)的教學(xué)手段，還包含諸多歸屬于硬件設(shè)備的電化教育器材，如計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、刻錄設(shè)備、錄音筆、光盤、電影機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)等。與此同時(shí)，軟件資源也成為教學(xué)手段的一部分，如網(wǎng)絡(luò)、即時(shí)通訊軟件微信與QQ、各種程序性軟件、各種網(wǎng)絡(luò)資源（含云存儲(chǔ)資源）、大數(shù)據(jù)、模擬平臺(tái)、數(shù)字資源、虛擬仿真平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。綜合運(yùn)用上述課程教學(xué)手段，顯然可提升課程教學(xué)效果與教學(xué)節(jié)奏，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)其創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，取得非常理想的教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)手段作用下，各高校可開展五種類型的金課，即“線下‘金課、線上‘金課、線上線下混合式‘金課、虛擬仿真‘金課和社會(huì)實(shí)踐‘金課。”（吳巖，2018：5）五大類型金課的深入開展又促進(jìn)教學(xué)手段的進(jìn)一步改進(jìn)、提升與完善，從而極大地豐富了課程教學(xué)內(nèi)涵，真正把“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課課程建設(shè)推向全新的高度。

（六）課程備課準(zhǔn)備不同

傳統(tǒng)課程的備課準(zhǔn)備圍繞傳統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)開展，主要有知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊的分析、整理、歸類以及展現(xiàn)形式（如板書、PPT展示），針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊而進(jìn)行課堂提問及分組討論的設(shè)計(jì)，課后練習(xí)等。因此，傳統(tǒng)課程的備課準(zhǔn)備難度相對(duì)不大，所需的時(shí)間相對(duì)不長，所耗費(fèi)的精力相對(duì)不多，因而產(chǎn)生的教學(xué)效果也相對(duì)不佳。

與傳統(tǒng)課程準(zhǔn)備不同，在“互聯(lián)網(wǎng)”+這一背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課準(zhǔn)備可謂耗時(shí)耗力，因?yàn)槭谡n教師不但要像傳統(tǒng)課程備課那樣備知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊及其歸納整理、呈現(xiàn)方式、練習(xí)設(shè)計(jì)、分組討論等，還要幫助學(xué)生把握思維導(dǎo)圖，提供典型案例，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊的家族譜系，理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。與此同時(shí)，授課教師還需要備學(xué)生，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為此“要備學(xué)生對(duì)于所授知識(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的積累度;要備學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)體系設(shè)置的認(rèn)同度;要備學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可度?！保ㄋ畏f，2019：27）此外，授課教師還要思考如何以高階思維培養(yǎng)、復(fù)雜問題解決能力提升為指向，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，使其成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素養(yǎng)人才。

結(jié)語：“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課與傳統(tǒng)課程存在諸多差異，論文主要論述差異的六個(gè)方面，期待能幫助學(xué)界加深對(duì)此領(lǐng)域的研究。在“互聯(lián)網(wǎng)”+背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)越發(fā)受到高校重視，筆者也期望更多學(xué)者探討二者差異，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課的建設(shè)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：24-29.

[2]劉偉，孫信善.2015：89傳統(tǒng)課與新課程的碰撞[J].現(xiàn)代教育，2015（8）：89.

[3]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（9）：23-25.

[4]宋穎.抽“水”注“金”打造“金課”[J].山東教育，2019（5）：26-27.

[5]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

基金項(xiàng)目：2019年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題：“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群構(gòu)建研究（項(xiàng)目編號(hào)：2019JSJG331）

（作者介紹：張軍，南京信息工程大學(xué)語言文學(xué)跨學(xué)科研究院教授，博士，碩導(dǎo);任團(tuán)偉，南京信息工程大學(xué)教務(wù)處創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心主任）