紀(jì)麗萍

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為核心，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，是語文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法。為有效發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的重要作用，教師應(yīng)在分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法構(gòu)成要素基礎(chǔ)上，從設(shè)計(jì)任務(wù)、分配任務(wù)、探索任務(wù)、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)階段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)與完善，以提高該教學(xué)方法的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);閱讀教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）09-0104-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的一種教學(xué)方法。與其他教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是知識(shí)的主人，以學(xué)生能否獨(dú)立完成任務(wù)為判斷授課質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的各種特征，該種教學(xué)模式也比較普遍地運(yùn)用在語文閱讀教學(xué)中，并已經(jīng)取得很好的效果。本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要素分析

1.學(xué)生為主體

任務(wù)型閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，以學(xué)生興趣和發(fā)展需求作為任務(wù)型閱讀教學(xué)目的。雖然教師所選擇的任務(wù)類型需要貼合閱讀文本、教學(xué)目的等要素，但任務(wù)型閱讀教學(xué)若要取得成功，關(guān)鍵還是要激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生好奇心都比較重，對(duì)周邊世界充滿了積極探索的欲望，此時(shí)若該任務(wù)能夠正好迎合這些興趣點(diǎn)，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)完成任務(wù)，進(jìn)而啟發(fā)思考。

2.教師為輔助

在任務(wù)型閱讀課堂中，學(xué)生是任務(wù)的完成者，是學(xué)習(xí)的主人，教師則是教學(xué)的輔助者。教師不能以自己的思維引導(dǎo)學(xué)生思考，但也不能不作為，完全成為課堂的旁觀者。小學(xué)階段的任務(wù)型閱讀課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂討論紀(jì)律混亂、完成任務(wù)過程中遇到重重阻礙的現(xiàn)象，此時(shí)教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)并給出建議，及時(shí)糾正學(xué)生不良習(xí)慣。

3.任務(wù)為主線

任務(wù)是課堂的主線，在展示任務(wù)到探究任務(wù)、完成任務(wù)的全過程中，都應(yīng)有明確的任務(wù)將這些教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)在一起。任務(wù)的內(nèi)容不可脫離學(xué)生生活實(shí)際，應(yīng)盡可能貼合學(xué)生日常生活。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的語文閱讀教學(xué)方法

1.情境導(dǎo)入，展示任務(wù)

在每次閱讀課之前，教師不僅要給學(xué)生布置常規(guī)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如熟悉課文中生字詞、熟讀課文等，還需要根據(jù)課文特色布置一些差異化的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如了解作者生平事跡、文章創(chuàng)作背景等。在課前預(yù)習(xí)任務(wù)全部完成的基礎(chǔ)上，教師可以在課堂上利用貼近生活的情境，向?qū)W生展示在本次課堂中需要完成的任務(wù)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，情境內(nèi)容可以動(dòng)畫、視頻等色彩豐富的動(dòng)態(tài)圖片展示為主，目的是迅速集中學(xué)生注意力。在高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，教師則可以通過言語表達(dá)、案例展示等方式完成情境導(dǎo)入，向?qū)W生展示課堂任務(wù)。例如，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》主要講述了20世紀(jì)的一些發(fā)明創(chuàng)造，課堂主要任務(wù)是學(xué)習(xí)課文中說明文的寫作方法，并采用該方法寫一篇說明文。教師可首先利用多媒體向?qū)W生展示21世紀(jì)科技發(fā)明成果，并且組織學(xué)生交流討論自己身邊比較先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)或者科技產(chǎn)品，同時(shí)拋出問題：如果要求你們來介紹一個(gè)產(chǎn)品，如何寫才能凸顯這個(gè)產(chǎn)品的特征？

課堂中教師以視頻方式直觀地向?qū)W生展示現(xiàn)代科技成果，能成功吸引學(xué)生注意力。由于教師已經(jīng)安排學(xué)生查閱現(xiàn)代科技資料，因而在組織學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生都熱火朝天地討論，教師也可以趁熱打鐵拋出本節(jié)課的核心任務(wù)，整個(gè)情境導(dǎo)入一氣呵成。

2.自主探究，細(xì)分任務(wù)

在情境導(dǎo)入階段所提出的任務(wù)比較籠統(tǒng)，實(shí)踐中學(xué)生無從下手，因而還需要教師細(xì)分任務(wù)目標(biāo)，以幫助學(xué)生進(jìn)行探究。在細(xì)分任務(wù)目標(biāo)過程中，教師可以與學(xué)生共同討論，確定任務(wù)數(shù)量和內(nèi)容，也可以根據(jù)文本特點(diǎn)，抓住文本寫作手法、重點(diǎn)詞句等要素設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生思考。由于每位學(xué)生語文能力不同，教師在細(xì)分任務(wù)的時(shí)候應(yīng)安排適量的中等難度練習(xí)題，讓大多數(shù)學(xué)生都能找到答案，以增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀的信心。教師還可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，由閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)和幫助能力較弱的學(xué)生共同完成。在任務(wù)細(xì)分完畢之后，學(xué)生則進(jìn)入了自主探索階段，通過閱讀文本和小組討論方式完成教師布置的任務(wù)。例如，《觀潮》是一篇景觀描寫類的文本，該文本閱讀任務(wù)是掌握景觀描寫的方法和寫作順序。通過師生交流討論，學(xué)生一致得出本文寫作順序是：潮來前→潮來時(shí)→潮過后。圍繞該主線，教師又將任務(wù)細(xì)分為：每個(gè)階段潮水有哪些特征？針對(duì)潮水的不同特征，作者采用了哪些字詞來描述？在不同場面描寫中，作者運(yùn)用了哪些寫作方法？

在該任務(wù)分配中，教師將總?cè)蝿?wù)細(xì)化成了不同的小任務(wù)，原本看似復(fù)雜的總?cè)蝿?wù)在經(jīng)過細(xì)分之后條理變得清晰。第一個(gè)問題看似復(fù)雜，但其實(shí)在學(xué)生完成后兩個(gè)問題之后，自然會(huì)形成答案，可以說這三個(gè)任務(wù)是一脈相承的。同時(shí)，通過該任務(wù)也可以看出教師的教學(xué)脈絡(luò)：從字詞、寫作手法中學(xué)習(xí)景觀類文章的寫作方法?？梢姾侠淼膯栴}設(shè)計(jì)才能給學(xué)生提供科學(xué)引導(dǎo)，才可以為課堂增光增彩。

3.合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)

通常教師所設(shè)計(jì)的問題有一定的難度，有時(shí)候?qū)W生憑借一己之力無法完成所有的任務(wù)，因而需要采用小組合作的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)任務(wù)量難度和數(shù)量，教師為每個(gè)小組分配合適的人數(shù)，保證每個(gè)小組任務(wù)探究活動(dòng)都能順利進(jìn)行。同時(shí)，為了確保每名學(xué)生都能積極參加小組討論，教師需要設(shè)計(jì)活動(dòng)成果展示環(huán)節(jié)，隨機(jī)抽選學(xué)生代表該小組匯報(bào)，給每個(gè)學(xué)生都增加“危機(jī)感”，督促他們積極參與討論。例如，在《桂林山水》一課的小組討論中，教師看見小組學(xué)生圍繞“漓江的水有多‘靜”展開了激烈的組內(nèi)討論。學(xué)生圍繞這個(gè)問題從書本中找到了許多詞句，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生很快從書本中找到了準(zhǔn)確的詞語來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，而一些能力較弱的學(xué)生則遲遲無法找到。此時(shí)，教師可以看見閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生試著從視覺、聽覺多重感官角度幫助能力較弱的學(xué)生體會(huì)這些詞語的用意，從而理解段落的中心思想。在相互幫扶的合作中，學(xué)生很快都探索出了任務(wù)答案。

4.展示總結(jié)，評(píng)價(jià)提升

在小組合作完成任務(wù)之后，教師可以抽簽的方式隨機(jī)挑選組內(nèi)成員上臺(tái)展示本組學(xué)習(xí)成果，也可以邀請(qǐng)本組所有成員共同上臺(tái)展示。展示完畢之后，教師不僅需要自己對(duì)該小組任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且需要組織學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。值得注意的是，由于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、對(duì)閱讀的興趣度以及閱讀習(xí)慣方面有很多不同，因而教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)做到因人而異。教師根據(jù)學(xué)生能力情況、任務(wù)完成度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，這才是給予學(xué)生最公平的肯定。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)給予他們一些進(jìn)步的空間，肯定他們?cè)诿看稳蝿?wù)中做出的努力，幫助他們一步一步提升。

在某次任務(wù)型閱讀最終評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，對(duì)于小組中閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師側(cè)重于對(duì)該學(xué)生整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)，包括最終成果展示、小組討論內(nèi)容、小組交流方式，以教師評(píng)價(jià)和組內(nèi)成員評(píng)價(jià)共同結(jié)果作為最終評(píng)價(jià)結(jié)論。

綜上所述，任務(wù)型閱讀教學(xué)方法是比較高效的教學(xué)方法，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)、導(dǎo)入任務(wù)、完成任務(wù)、總結(jié)評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中，都需要堅(jiān)持以學(xué)生為課堂中心，讓學(xué)生主動(dòng)完成每個(gè)細(xì)分的小任務(wù)，推動(dòng)任務(wù)主線向前發(fā)展。對(duì)于許多教師來說，最需要改進(jìn)之處即是改變以教師為中心的授課模式，真正地將課堂還給學(xué)生。

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