張瀚月 張桂力 余英龍

摘要：為提升高校網(wǎng)絡(luò)課程教學質(zhì)量，完善基于移動互聯(lián)終端平臺的教學模式，有效發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的重要作用，通過課程分析、數(shù)據(jù)對比、調(diào)查問卷等方式，以西南石油大學數(shù)字攝影技術(shù)與技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學情況為研究對象，對高校網(wǎng)絡(luò)課程特點、現(xiàn)狀和教學效果進行研究分析，為調(diào)整優(yōu)化平臺、改進教學方式總結(jié)了實踐經(jīng)驗，提出了合理優(yōu)化策略，進一步加強了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 調(diào)查研究 實施效果

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0162-02

基于互聯(lián)網(wǎng)的快速、高效、便捷等特點，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運而生。移動互聯(lián)終端的廣泛普及，使大學生越來越依賴于互聯(lián)網(wǎng)，為打破時間、打破空間的網(wǎng)絡(luò)學習提供了有利的基礎(chǔ)。以“任何人，在任何時間，在任何地方，學到任何知識”為理想的網(wǎng)絡(luò)課程也成為各高校適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)趨勢、開展互聯(lián)網(wǎng)+教育的重要手段[1]。2016年，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會[2]。因此，高校作為高等教育的主力軍，應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)計。

一、高校網(wǎng)絡(luò)課程的課程特點

本文以西南石油大學數(shù)字攝影技術(shù)與藝術(shù)課程為例，開展關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)課程教學的調(diào)查研究。該課程已進行三輪課程實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化課程設(shè)計，具有以下課程特點：

（一）依據(jù)學生特點，創(chuàng)新設(shè)計理念

該研究課程為本校的公共選修課程，選課學生年級跨度大，因此，該課程的課程重難點應(yīng)難易結(jié)合、合理分配，增設(shè)拓展環(huán)節(jié)。該課程為文化素質(zhì)類課程，無須過多的專業(yè)背景知識。該課程對于基本知識的實用性、專業(yè)知識的前瞻性、授課方式的創(chuàng)新性等有一定的要求，且需理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合。因此，該課程本著實用、前沿、創(chuàng)新的原則，運用風趣幽默的語言表達、新穎獨特的課件風格、開拓延伸的教學活動等方式，形成知識片段化、課程系統(tǒng)化、資源豐富化等網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)。

（二）建立課程體系，重構(gòu)學習模塊

依據(jù)教學大綱，重新對教學內(nèi)容和教學形式進行了反思與分析，統(tǒng)籌規(guī)劃知識點的合理性與完整性。同時對教學的深度與廣度進行分析，確保課程內(nèi)容滿足不同年級學生的需求。該課程通過理論知識講解與實際應(yīng)用相結(jié)合的方式，將理論知識融入實踐，使學生進一步將知識內(nèi)化，形成完整的知識體系。

（三）整合課程內(nèi)容，開發(fā)教學資源

為了讓學生利用碎片化的時間達到高效的學習效果，以微課的形式錄制課程，將知識碎片化，但每個知識點都是有邏輯有關(guān)聯(lián)的，形成完整的知識體系。微課不是簡單的課堂實錄，需要結(jié)合不同的知識點，分析適合哪種授課方式，使用哪些輔助教學工具能提高學習效果等，進行精心的課堂設(shè)計。同時，針對不同年級的學習者，主要以圖片、文本等形式進行相應(yīng)的知識拓展，分享參考書籍、拍攝小技巧、構(gòu)圖等課外知識。

（四）設(shè)計教學活動，豐富教學形式

為了豐富教學活動，提高學生的興趣與主動性，設(shè)置了線上討論分享、“拍照簽到”活動、學生互評等教學活動。教師與學生可在討論區(qū)暢所欲言。該課程設(shè)置了六期“拍照簽到”活動，教師規(guī)定一個拍攝主題，在規(guī)定時間內(nèi)上傳拍攝照片，并由學生投票選出每期活動的前三名。教學活動的多樣化，不僅能夠讓師生、生生之間進行問題交流與資源共享，還能通過作品與實踐檢驗學習成果，提高學習效率，實現(xiàn)學以致用。

二、網(wǎng)絡(luò)課程學習效果分析

（一）調(diào)查方式

本研究在2019年秋季學期分別在中國大學MOOC與“學銀在線”平臺進行開課，開課周期為8周。課程結(jié)束后，為了對該網(wǎng)絡(luò)課程的學習效果進行整體評價，分別向兩個平臺上的學生用戶發(fā)布調(diào)查問卷，共收到有效問卷一千余份。為了保證問卷的真實性與有效性，本次問卷采用不記名的方式。

（二）調(diào)查問卷的分析結(jié)果

調(diào)查問卷的分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生年級主要以大一、大二、大三為主，同時分別來自理工科、文科、藝術(shù)類等不同的學科，專業(yè)分布廣泛;因此，該調(diào)查問卷的分析結(jié)果對《數(shù)字攝影技術(shù)與藝術(shù)》這門網(wǎng)絡(luò)課程的總體評價較為中肯，客觀。

本次問卷針對兩個方面的情況做出了相應(yīng)的調(diào)查：第一，學習者對于該課程的整體評價，包括知識點設(shè)計、測驗難度、教師在線輔助等問題;第二，學習者在線學習過程的學習行為調(diào)查，包括學習目的、自學情況、自主討論情況等。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，92.75%的學習者對于該課程的總體評價為“非常好”;對于該網(wǎng)絡(luò)課程的教學內(nèi)容調(diào)查中，有89.51%的學習者認為“教學內(nèi)容新穎、教師講解生動有趣”;對于本課程的測驗、作業(yè)及考試題等的調(diào)查中，有91.28%的學習者認為“數(shù)量適中，有利于對知識點的鞏固”;對于本課程教師在線輔助學習情況的調(diào)查，72.46%的學習者認為“非常好，能及時發(fā)布或回復(fù)我需要的內(nèi)容”;對于通過學習了該課程，攝影技術(shù)是否有實質(zhì)性的提升，有75.36%的學習者認為“對我的攝影技術(shù)非常有幫助”;對于該網(wǎng)絡(luò)課程的知識點設(shè)計調(diào)查，73.91%的學習者認為“知識點豐富有用，能夠走在時代前沿”。

對于在線學習過程的描述中，將題目或選項的答案分為“從不、偶爾、經(jīng)常、很經(jīng)?！彼膫€維度，分析學習者學習行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)果基本呈正態(tài)分布。對自學下節(jié)課的新知識，44.93%和13.94%的學習者選擇“偶爾”和“從不”，將近60%的學習者沒有自學的習慣;對于完成在線測試或任務(wù)，40.58%和46.38%的學習者選擇“經(jīng)常”和“很經(jīng)?！?對于和同學一起在線討論，21.74%和33.33%的學習者選擇“很經(jīng)常”和“經(jīng)?！?，剛剛過半的學習者對于在線討論比較重視;對于學習過程中有側(cè)重地做筆記，20.29%和34.78%的學習者選擇“很經(jīng)?！焙汀敖?jīng)常”，也是剛過半的學習者才會在在線學習過程中做筆記;對于總結(jié)課程中所學到的東西，26.09%和42.03%的學習者選擇“很經(jīng)?！焙汀敖?jīng)?！?對于學習過程中能全神貫注，20.29%和49.28%的學習者選擇“很經(jīng)?！焙汀敖?jīng)常”;對于在線學習過程中我感到輕松和愉快，50.72%和28.99%的學習者選擇了“很經(jīng)常”和“經(jīng)?！?，由此可見，80%以上的學生認為在線學習并沒有增加學習負擔。

通過分析學習者對課程的總體評價和在線學習過程中的學習行為描述，可知，學習者對于數(shù)字攝影技術(shù)與藝術(shù)課程的評價較為滿意，能夠滿足學習者對于攝影技術(shù)的基本需求;同時，課程設(shè)計較為新穎、生動、有趣，在學習過程中感覺輕松愉快。此外，學習者在整個在線學習中，能夠緊跟教師安排的教學任務(wù)進行自主學習，完成在線測驗或任務(wù)，積極參與在線討論。但該課程同樣存在一定的問題與不足，還有繼續(xù)完善與改進的空間。

三、實踐總結(jié)

（一）實踐意義

本研究立足于中國大學MOOC與“學銀在線”兩個平臺同時上線的數(shù)字攝影技術(shù)與藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程學習，利用調(diào)查問卷的形式研究、評估學習者的學習效果及課程的建設(shè)情況。通過數(shù)據(jù)分析，該課程已有一套完整、科學的課程體系，具有一定的借鑒意義。

教師、學生的角色轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，對教師與學生提出了更高的要求。教師需具備一定的計算機能力，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助課堂教學。學生不再被動接受知識，而是利用互聯(lián)網(wǎng)渠道，主動積極吸收學習資源，并可以將其分享給其他學習者和教師，共同進步。

充分整合教學資源，提供虛擬學習空間。教師根據(jù)學習者特征、教學目標等，通過多媒體素材如文字、圖片、視頻、音頻等形式，多樣化地給學生提供其所需的教學資源，并進行合理的配置與共享。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺形成新的虛擬學習空間，鼓勵學生合理使用信息化手段主動學習、自主學習，提高學習效率。

教學活動豐富，調(diào)動了學生學習積極性。網(wǎng)絡(luò)課程打破了時間與空間的限制，但缺乏了師生、生生面對面交流與學習的真實感;因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的學習中，教學活動的多樣化能提高學生的積極性。在該課程中，增設(shè)了討論、答疑、拍攝技巧分享、拍照簽到活動等，在輕松愉快的氛圍中感受學習的魅力，增加教學的廣度與深度。

學習過程與學習效果的科學評估。網(wǎng)絡(luò)課程基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行教學實踐，教師可利用平臺提供的教學信息系統(tǒng)收集學習數(shù)據(jù)，如章節(jié)測驗、作業(yè)完成度、視頻觀看情況等。這些確切的數(shù)據(jù)能對學習過程與學習效果進行科學的評估，從而為教師提供教學決策的依據(jù)。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化策略

基于上述調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，也不難發(fā)現(xiàn)該課程依然存在一定的不足。一半的學生參與討論情況不佳，功利心較重;仍有30%的學生認為教師在線輔導不夠積極主動;一半的學生在在線學習過程中沒有做筆記的意識，學習者靠“眼睛”學習情況較為顯著，未能形成自我的學習體系等。本文提出以下改進策略，提高學習效果，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。

1.提升課程質(zhì)量，引導學生端正學習態(tài)度

一方面，保證網(wǎng)絡(luò)課程的高質(zhì)量，是吸引學生的首要條件，應(yīng)不斷改進教學方式，合理利用教學資源，結(jié)合多媒體，形成完整科學的網(wǎng)絡(luò)教學模式。另一方面，加強教師的正確引導，讓學生意識到網(wǎng)絡(luò)教學的重要性，合理制訂學習計劃，與日常學習相融合，鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)等有效手段獲取知識，擴展知識的深度與廣度，實現(xiàn)自主學習、移動學習。

2.提高教師主動與學生溝通交流的頻率

在“以學生為主體、教師為主導”的網(wǎng)絡(luò)課程中，教師的作用是指導、引導、監(jiān)督學生完成教學任務(wù)等。教師應(yīng)主動發(fā)布學生感興趣的討論主題，號召學生主動參與。對于學生提出的疑難困惑，教師應(yīng)及時給予答復(fù)，并鼓勵學生勤動筆，善于總結(jié)與思考，形成自我的學習體系。

3.及時豐富、更新課程內(nèi)容

日新月異、瞬息萬變的互聯(lián)網(wǎng)時代，知識更新速度迅速;因此，教師必須具備終身學習的意識，及時更新自我的知識儲備。面對接觸新鮮事物較快的學生，教師更加應(yīng)該加快自我學習的腳步，不斷更新課程內(nèi)容，剔除陳舊、落后的觀點與知識，為學習者提供前沿、新鮮的知識快報。

參考文獻：

[1]孟祥宇，全江濤，張云雯.網(wǎng)絡(luò)課程教學下網(wǎng)絡(luò)學習行為分析[J].長江大學學報（社會科學版），2013（12）.

[2]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知：國發(fā)〔2017〕4號[EB/OL].（2017-01-10）[2020-03-16].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.html.

責任編輯：趙世鵬