劉旭東

課程思政是一種課程與立德樹人教育觀念結合的教學實踐。在高校各種課程的基礎上，促進思政教育元素的滲透融合，實現(xiàn)課程思政的價值，推動傳統(tǒng)的“思政課程”向“課程思政”轉變，因此，課程思政也是思政課程的創(chuàng)新過程。

一、高?！八颊n程”向“課程思政”教學實踐轉變的必要性

思想政治作為包容性極強的學科，涵括了對人生的思考、目標價值取向和思想原理等知識體系。高?！八颊n程”向“課程思政”教學實踐轉變，第一，在堅持主體課程發(fā)展的基礎上，充分挖掘各類課程中的政治因素，為思政教育創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎;第二，思政課程向課程思政轉變，使課程教師更加了解專業(yè)課程以及職業(yè)特點，對于提升課程質(zhì)量和師資水平有重要的作用;第三，對于高校來說，課程思政是思政教育與課程的結合體，是高校育人的基礎，不僅能夠創(chuàng)新人才技能，而且對于培養(yǎng)“知行合一”的復合型人才具有實際意義;第四，高校“思政課程”向“課程思政”教學實踐轉變，事實上是將思政育人功能擴大化，是將思政課程向“大思政”發(fā)展的過程，打破了傳統(tǒng)的高校學生過于注重專業(yè)課程學習的局面，將思政內(nèi)容應用到課程體系中，對于深挖學生的潛能有現(xiàn)實意義。

然而，從現(xiàn)實高?！八颊n程”向“課程思政”實踐轉變現(xiàn)狀來看，還存在一些不足與問題，探索教學實踐轉變新思路，成為新時期思政教育發(fā)展的主題和方向。

二、高校“思政課程”向“課程思政”轉變的現(xiàn)狀及問題

（一）對課程思政教育的認識不足

從高校課程思政教育實踐來看，高校偏重于專業(yè)教育理論和技能的學習，雖然開設了思政課程，但是并沒有看到課程與思政融合的優(yōu)勢，不重視課程思政教學。雖然部分高校圍繞課程思政進行思政教育，但是對課程思政教育的認識不足。很多高校要求教師圍繞課程思政開展教學活動，但是卻沒有具體的實施方案，教師只能在專業(yè)教學中融入思政元素開展教學，課程思政停留在表面;很多專業(yè)教師認為思政教育本就是輔導員和思政教師的職責，自己只需要做好本職工作就可以了，課程思政不外乎就是多搞點教學的噱頭，沒有實際意義;還有一部分學生認為配合教師完成教學，獲得學分才是關鍵，課程思政與以后的工作、生活沒有密切的關系。對課程思政教育觀念的認識不足，直接阻礙了課程思政的進一步發(fā)展。

（二）課程思政與實際教學相脫節(jié)

在傳統(tǒng)的思政教學中，思政教育的培養(yǎng)圍線思政課堂教學開展，思政教師是思政教育的主要實施者，學生對思政教育的印象停留在思想、方針路線等理論思維中;而課程教學主要依據(jù)課程教學目標開展，把課程與思政放在一起，一些偏理科的課程與思政的相關性較低，導致教師開展課程思政時無從下手。從課程思政實施效果來看，很多教師采用傳統(tǒng)的理論教學，由于一些教師思政理論和實踐知識能力儲備不足，往往只能在課程中穿插一些簡單的思政元素，難以深入到具體的應用和實踐。課程思政與實踐教學相脫節(jié)，教學效果并不顯著。

（三）缺乏課程思政考核體系

考核是教學效果的反饋，是檢驗教學成果的依據(jù)，但目前高校課程思政教學缺乏相應的考核體系，很多高校并沒有把課程思政納入教學考核體系中。主要原因有三：第一，很多高校并沒有制定明確的課程思政教學計劃，教師只是依據(jù)自己對課程思政的理解開展教學，教學缺乏規(guī)范性;其二，由于專業(yè)課程和基礎課程的要求不一樣，因此課程思政難以具體量化;其三，從現(xiàn)有的思政課程考核形式來看，大部分以紙質(zhì)試卷作為考核模式，課程的考核形式和標準不一，如果以簡單的考試考核，難以全面正面評價學生。因此，對于課程思政來說，制定課程思政的考核標準，構建完善的思政考核體系，才能推動課程思政長遠發(fā)展。

三、高?！八颊n程”向“課程思政”教學實踐轉變的新思路

（一）轉變思政教育觀念，構建高校特色課程新體系

高?！八颊n程”向“課程思政”教學實踐轉變，轉變思政教育觀念是關鍵，突破傳統(tǒng)的思政課程思維，結合課程實際，滿足育人價值，抓住契機，在各類課程中滲透各種思政教育資源，構建特色新課程體系?！八颊n程”向“課程思政”轉變，站在教學的角度，將思政理論、專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)綜合起來，運用思政的立場、觀點，達到“教”與“學”的新目標。轉變思政教育觀念，打造課程思政教育理念，一方面，高校應該正確認識課程思政的現(xiàn)實意義不僅僅是簡單的思政教育，也不是通過增加多門課程或者多種教學活動就能實現(xiàn)的，它是一項育人工程，是傳授知識與引導價值的綜合體系，大力推進“課程思政”教學，使課程賦予思政思維，突出立德樹人思政教育觀;另一方面，加大對課程思政的宣傳，讓所有課程的教師認識到思政不僅僅是思政教師和輔導員的職責，更是每一位課程教師的職責，充分發(fā)揮教書育人的作用，把思政元素貫穿于整個課程教學中，讓每一位學生都能從課程思政中提升思想、政治素養(yǎng)。

（二）以“課堂”為主導，促進課程與思政教育的有機融合

“思政課程”向“課程思政”教學實踐轉變，必須以課堂為主導，發(fā)揮課堂的重要作用，促進課程與思政教育的有機融合。課程與思政教育的融合可以從以下幾方面去努力和完善：第一，思政元素與課程的融合。在教學實施過程中，結合教學目標，將思政元素應用在課程教學中，從學生的實際出發(fā)，引導學生將思想與知識融合，鼓勵學生用科學的思維和發(fā)展的眼光看待課程知識的學習。第二，創(chuàng)新課程教學模式，促進多元化課程思政教學模式發(fā)展。課程思政教學模式并不僅僅局限于傳統(tǒng)的講授式教學，多元化的教學方法更能引起學生的共鳴。例如，在工科課程思政教學中，教師可以搜集工科某些方面有突出貢獻的科學家的故事引入課堂，贊揚科學家們孜孜不倦的科學精神;在藝術課程思政中，可以探究傳統(tǒng)文化，包括字畫、美術等領域的成就;在管理課程思政中，采用“人本”案例探討等教學模式。這些多元化的教學模式，在不同的課程思政教學中的效果是顯而易見的。第三，思政專題課程。針對課程中某個內(nèi)容或觀念進行專題探討。將課程內(nèi)容導入相關的政治、熱點等問題，形成專題系統(tǒng)，如“中國智造”“一帶一路”等，更好地銜接課程與思政教育。

（三）加強實踐，構建完善的課程思政考核體系

課程思政不僅體現(xiàn)在課堂教學中，還應該加強實踐應用，推動課程與思政實踐的發(fā)展。課程思政實踐可以開展多種形式的校園文化實踐活動，如傳統(tǒng)節(jié)日才藝比賽、經(jīng)典誦讀、唱民歌比賽、國學經(jīng)典教育宣傳等等;可以在充分利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)的基礎上，通過公眾平臺等向學生推送思政熱點時事、學院新聞等，引導學生各抒己見，塑造樂觀向上的輿論價值，隨時掌握學生的思想動態(tài)和心理變化;還可以在結合課程思政的基礎上，以“游學”等形式開展實踐活動，如組織學生利用課外時間參加有歷史、文化意義的地區(qū)游學考察，讓他們領略英雄、名人的氣概，對于提升思想價值觀有積極的促進作用。加強課程思政實踐，在實踐活動中推動學生思政素養(yǎng)的提高，除了課程思政實踐以外，還應該在考核體系上下功夫，構建完善的課程思政考核體系，深挖課程中的思政元素，深化思政與課程的融合，主抓課程與思政的契合點，明確課程思政教學的目標，把課程思政考核納入到課程考核體系中，對相同的課程制定規(guī)范的課程計劃和考核標準，統(tǒng)一考核的形式和內(nèi)容，真正推動高校課程思政教學模式發(fā)展。

（四）加強師資隊伍建設，使教書與育人和諧發(fā)展

教師作為課程思政的組織者，要想充分發(fā)揮教書與育人的功能，必須要提升思想素質(zhì)。從教師素質(zhì)入手，提升課程教師德育理論知識與技能素養(yǎng)，促進課程教師思政執(zhí)教能力的提升，加強對課程思政教育的專題培訓，針對不同的課程以及實踐教學，探討統(tǒng)一的課程教學教案，積極開發(fā)與課程思政相關的輔助教材，做好課程思政知識與教學儲備的同時，為課程思政教學奠定基礎。打造優(yōu)秀的師資團隊，還可以從教師教學激勵著手，加大課程思政教研經(jīng)費投入，使更多的教師加入到課程思政教學與科研建設中。定期進行課程思政教學評比也是師資激勵的一種重要手段，學院應該對課程思政教學能力突出或者創(chuàng)新的骨干教師給予獎勵，對于促進教師課程思政教學的積極性有一定的作用。此外，除了班主任，鼓勵不同課程的教師參與思政實踐，如幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對有心理咨詢需求的學生給予幫助等，以育人價值為導向，使課程思政教師實現(xiàn)教書與育人和諧發(fā)展。

四、總結

總之，高校作為社會和企業(yè)人才培養(yǎng)的主要教育機構，要想促進思政課程到課程思政的轉變，必須轉變傳統(tǒng)的思政教育觀念，推進全方位的課程教育教學改革，構建特色的課程教育新體系，以“課堂”為主導，在課程教學中加強思政教育的滲透，強調(diào)實踐應用，完善相關的考核體系，加強師資隊伍建設，實現(xiàn)全課程育人，全面提升學生的素質(zhì)，促進教書與育人和諧發(fā)展。

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責任編輯 陳春陽