梁如靠

【摘要】本文就《道德與法治》當前課改過程中，要實現(xiàn)學生的自主探究和有效學習，打造高效課堂，對《道德與法治》課提出轉(zhuǎn)變教學理念，以學案啟發(fā)式的教學模式進行探討。

【關鍵詞】學案;啟發(fā)式;自主;學習

隨著《道德與法治》課改步伐不斷前進，要實現(xiàn)學生的自主探究和有效學習則是《道德與法治》課走向成功的前提與關鍵。那如何去實現(xiàn)？帶著這問題，筆者和學校道德與法治科組大膽提出學案啟發(fā)式教學模式，經(jīng)過一年半的嘗試、總結(jié)，下面談談筆者的見解。

一、學案啟發(fā)式教學打破傳統(tǒng)教案的“孤單”，讓教學產(chǎn)生“情侶”效應

在傳統(tǒng)的教學過程，我們備好教案，是利用教案的內(nèi)容設計成課件來上課的，因此我們不難明白：傳統(tǒng)教案教學普遍存在教學的單向性和教案的封閉性這兩種傾向，一是在教學上，教師只為自己上好課做準備，都是以自己和教學內(nèi)容為中心，只考慮如何把這節(jié)課的內(nèi)容講得精彩與完美，而忽略了學生的自主學習的意識與能力。二是寫教案時，只把授課的內(nèi)容與過程寫進去，大多數(shù)教師都是自備、自用，沒有考慮讓學生參與進去。因此，學生在課前對教師的教學缺少“知悉真情權”，上課只能被動學習。在當今《道德與法治》課改過程中，又出現(xiàn)另一種不好現(xiàn)象，把學生的主體作用過分強化，把教師的主導地位弱化，只注重把課堂氣氛活躍起來，卻忽視教學的最終目的，沒有讓課改取得實效，忽視了教師對學生自主學習能力的形成和提高的指導性，為此我們嘗試把傳統(tǒng)的教案改革為教案加學案啟發(fā)式的“情侶”搭配教學模式，在學案中“巧設疑”，讓學生在不斷地“激疑”和“釋疑”過程中，獲得知識，形成自主學習。讓“情侶”的激情效應來激發(fā)學習者的自主探究和促進高效課堂。

下面，筆者談談學案的內(nèi)涵：學案啟發(fā)式教學模式是以學案為載體，教師在學案中以啟發(fā)、引導學生自主學習的角度，對教學內(nèi)容進行二度創(chuàng)作而后編寫的適合學生自主學習文本。在設計學案時，我們是從指導和幫助學生自學、啟發(fā)探討的角度去考慮，設計出適合學生自主學習、自主探討的學案，即為學生設計出既有學習過程又有啟發(fā)導學內(nèi)容的《道德與法治》學案。它是學生依據(jù)學案里的問題啟發(fā)、導學下進行自主探究的教學活動。它的功能是通過填空引導、問題啟發(fā)學生自主探究、自主學習，既能確保落實學生學習中主體地位，又能讓學生最大效益的學習，最大限度地為師生提供了課堂“互動與探究”。

二、學案啟發(fā)式教學打破常規(guī)教學，讓學生學會自主學習的能力

學案啟發(fā)式教學模式打破了《道德與法治》課只用課件教學的常規(guī)教學方法，它是以學案為載體進行對學生啟發(fā)引導、主動探究與思考的指導，將《道德與法治》課下學習與課上學習相互結(jié)合，讓學生自主學習與教師講解誘導啟發(fā)相互結(jié)合，它把教案與學案之間相互融合在一起，將教材知識與生活踐行更好地相結(jié)合起來，最終讓道德與法治知識理念與學生思想形態(tài)的培養(yǎng)形成多方位、多渠道、多角度的交融聯(lián)合在一起，讓學生自主探究學習，親身體驗知識形成的過程。學生根據(jù)“學案”設計充分預習，從中受到啟發(fā)，帶著問題到課堂進行交流、合作、探究做準備。由此可見學生按帶有啟發(fā)誘導的學案去學習，去掉了過去學習時的那種盲目與被動，找到了主動學習的一個支點，對學生自己養(yǎng)成學習習慣和獲得更有價值的信息是非常有利的。它的目的是通過啟發(fā)和誘導學生的自主學習，重點培養(yǎng)了學生的自學能力，來達到《道德與法治》課教育教學目的。

三、學案的設計要打破狹隘思想，讓課堂教學走向成功

在課堂運用學案過程，有時會出現(xiàn)冷場，學生無法掌握知識點，甚至拖堂等現(xiàn)象，因此，學案設計與編制創(chuàng)設問題情景能否激發(fā)學生的求知欲、探究心和主動性，對問題模擬情景能否發(fā)表不同的見解，并能引起爭論，進行批判性思考，主動獲取知識點的信息等等，所以學案設計與編制能否符合課堂教學環(huán)節(jié)，是課堂教學走向成功的一個關鍵因素。在成功的課案中，我們發(fā)現(xiàn)學案設計與編制主要遵循四個因素：

（一）發(fā)揮備課組集體編寫學案的作用，個人篇寫的學案肯定沒有眾人智慧好，會失之偏頗，所以要編好一套行之有效的好學案，必須充分發(fā)揮《道德與法治》學科備課組的作用，通過集體備課來完成，學案內(nèi)容編寫時應注意簡練、易懂、一目了然，還根據(jù)不同的課型設計不同特點的涉案，每個學案最好以一節(jié)課內(nèi)容為單位設計。

（二）理清教與學之間的關系，實現(xiàn)教為主導、學為主體的原則，在進行學案編寫時必須照顧到各個層次學生的實際能力和知識水平等因素，使學案具有可行性更強。并在設計上努力給學生提供更多的自主學習方法和機會，使我們的學生真正成為學習的主人，提高學習興趣。

（三）創(chuàng)設問題情景啟發(fā)式引導學生獨立思考，把掌握知識（學會）與發(fā)展能力（會學）有機統(tǒng)一起來，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學案成為學生自主學習的引路人，把教學的中心硏究如何教，轉(zhuǎn)移到硏究如何指導學生自學、會學、學會，把學案這種公開性和透明度，來呈現(xiàn)老師與學生之間的教與學的關系。

（四）根據(jù)學生的認知基礎、自學能力和水平以及《道德與法治》課程內(nèi)容特點要求，設計出指導學生自學的每一課時的學案，在課前一天發(fā)給學生，讓學生在家預習的時候，按照學案所設計的填空題、創(chuàng)設的問題等指引下，初步掌握基礎知識，理清知識的重難點，對照《道德與法治》的新課章節(jié)內(nèi)容，進行自主學習，或通過與同學在微信、QQ等平臺交流研究，完成學案中的問題、填空題，來培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新能力。第二天上課時，學生會把探索中發(fā)現(xiàn)的問題，提出質(zhì)疑。就學生的質(zhì)疑點，教師做到精講點撥，否則會因一個問題而導致課堂時間不夠。

四、學案啟發(fā)式教學的運用，讓《道德與法治》課產(chǎn)生了變化

我們在《道德與法治》課堂教學過程中，運用了“學案啟發(fā)式”教學模式，在實驗中我們發(fā)現(xiàn)了幾個特點：

（一）學生帶著學案回去預習效果不錯，能幫助學生自主學習，使學生學會學習，在課堂上敢舉手回答的學生也多了，特別是對中下游的學生的幫助挺明顯，能讓學生嘗試成功快樂。

（二）學案啟發(fā)式用填空、問題的引導， 讓學生在預習中明白老師的意圖與學習目標，給學生以知情權，參與權， 促進了師生間、生生間的互動氛圍，樹立新的教育理念—以學生為本，師生平等關系。

（三）學案啟發(fā)式的課堂教學，教師設計的思考題，由于都是重點內(nèi)容知識點，可能有些學生在預習自學中掌獲知識是有一定難度的。因此，在課堂上教師可以采取引導學生思考、討論問題，教師適時以啟發(fā)、點撥誘導出結(jié)論。讓課堂氣氛既融洽又活躍，還培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

最后，在《道德與法治》當前課改浪潮中，實現(xiàn)學生的自主探究和有效學習。打造高效課堂是每一位教師的夢想。

參考文獻：

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