彭小梅

【摘要】現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備的普及使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，多模態(tài)理論與詞匯游戲教學(xué)法的諸多特點(diǎn)相契合。筆者借助多模態(tài)理論，以多模態(tài)教學(xué)思想為核心，嘗試構(gòu)建了多模態(tài)視域下的詞匯游戲教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣和提高其學(xué)習(xí)的效率，以期能取得詞匯游戲教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化成效。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài);初中英語(yǔ)詞匯;游戲教學(xué)法;應(yīng)用研究

一、研究背景

詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位日益受到重視，詞匯教學(xué)效果與英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略密不可分。如何才能讓學(xué)生輕松有效的學(xué)習(xí)詞匯，針對(duì)初中生的詞匯教學(xué)中這一實(shí)際問(wèn)題，教師們都亟需一個(gè)行之有效的方法。

隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家極力推進(jìn)教育信息化，一種新的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，即多模態(tài)教學(xué)模式?，F(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備的普及為多模態(tài)教學(xué)模式提供了必不可少的條件和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的手把手式的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展成PPT、實(shí)物投影、視頻動(dòng)畫(huà)等手段于一體的教學(xué)模式。意義表征和信息交流的多模態(tài)化，促使我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)施多模態(tài)教學(xué)，以促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

在這樣的背景下，學(xué)者們嘗試將多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。而筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)理論與詞匯游戲教學(xué)法的諸多特點(diǎn)相契合。沿著這一探索路徑借助多模態(tài)理論，以多模態(tài)教學(xué)思想為核心，嘗試構(gòu)建了多模態(tài)視域下的詞匯游戲教學(xué)模式，以期能實(shí)現(xiàn)詞匯游戲教學(xué)的應(yīng)有效果。

二、理論依據(jù)

（一）多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)是在多模態(tài)理論指導(dǎo)下， 將語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等意義構(gòu)建的多模態(tài)系統(tǒng)協(xié)同成為最有效的意義表達(dá)和交流方式， 并指導(dǎo)學(xué)生借助多模態(tài)手段構(gòu)建意義。在多模態(tài)教學(xué)中， 教師可以不再僅僅是知識(shí)的傳授者和PPT的播放者， 而是多模態(tài)的選擇者、協(xié)同者、示范者， 教師運(yùn)用多模態(tài)系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)多模態(tài)課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官潛能，為學(xué)習(xí)者提供多模態(tài)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多模態(tài)理解和多模態(tài)意義建構(gòu)。

（二）交互假設(shè)模式

任何一種課堂活動(dòng)實(shí)際上都包含著語(yǔ)言形式的交流，因?yàn)檎n堂發(fā)生的所有事件實(shí)際上都是在真實(shí)的面對(duì)面的交互過(guò)程中產(chǎn)生的。在互動(dòng)中老師和學(xué)生的對(duì)話不僅能夠帶來(lái)語(yǔ)言的輸入和輸出，而且各種語(yǔ)言交際與練習(xí)的機(jī)會(huì)將隨教師與學(xué)生的對(duì)話互動(dòng)呈現(xiàn)。游戲的使用能為學(xué)生提供與同伴，老師交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)參與游戲，相互協(xié)商、交流、提高了詞匯的可理解性，從而便于詞匯的習(xí)得。

三、可行性分析

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的“游戲”中，能夠有效地尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，從而提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣可強(qiáng)化記憶，興趣是一種人類對(duì)事物的積極并且長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)知傾向。通過(guò)參與游戲類活動(dòng)從而使大腦神經(jīng)興奮的青少年無(wú)論學(xué)習(xí)任何材料都會(huì)顯得更加地輕松而高效。教育部制訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略?！背踔械慕虒W(xué)中普遍存在機(jī)械重復(fù)的教學(xué)形式，使詞匯學(xué)習(xí)成了一項(xiàng)相對(duì)單調(diào)乏味的任務(wù)，一定程度成為學(xué)生的壓力。通過(guò)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用游戲法，可以創(chuàng)造出寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的焦慮，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以期提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

2.創(chuàng)造出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)交互。根據(jù)朗Long的交互假設(shè)理論，交流和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境有利于第二語(yǔ)言的教學(xué)，游戲法很好地實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。筆者將對(duì)游戲法初中詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，提出相應(yīng)的具體方法和策略，以保證創(chuàng)造更加良好的教學(xué)環(huán)境，使得老師與每個(gè)學(xué)生融入到游戲法教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與平臺(tái)的交互，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的多模態(tài)交互。

3.激發(fā)學(xué)生的多感觀參與活動(dòng)，促學(xué)生綜合發(fā)展?；羧A德·加德納的多元智能理論認(rèn)為， 人的智能是多元化而非單一的，主要由語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)旋律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能等構(gòu)成。就詞匯游戲教學(xué)而言， 通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的游戲活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生肢體、耳、嘴、眼等多種感官， 除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看為，亦可以促進(jìn)學(xué)生在畫(huà)、唱、動(dòng)、跳、做等方面得到鍛煉、實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的教學(xué)模式，使多種不同類型的活動(dòng)能夠融合于語(yǔ)言活動(dòng)中， 通過(guò)游戲來(lái)促成學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)能力和發(fā)散思維能力的綜合發(fā)展。

四、實(shí)踐與研究

（一）游戲的界定

在本研究中涉及的英語(yǔ)課堂游戲是指教師在英語(yǔ)課堂上，針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容，遵循一定的游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的教學(xué)情景，使用現(xiàn)代輔助的信息技術(shù)手段和語(yǔ)言學(xué)習(xí)APP，組織全體學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練和英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。教師借助游戲的形式，以實(shí)現(xiàn)教育各個(gè)部分，環(huán)境、內(nèi)容、目標(biāo)、方法、手段、評(píng)價(jià)等的有機(jī)整合的多模態(tài)的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的最優(yōu)化目標(biāo)。

（二）多模態(tài)游戲課堂的構(gòu)建

教師備課時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)，設(shè)計(jì)詞匯游戲。一方面，通過(guò)各種游戲的設(shè)計(jì)把靜態(tài)詞匯教學(xué)和動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)融為一體，給學(xué)生一個(gè)全方位多感官充盈的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生多元思維。另一方面，盡可能使游戲中的語(yǔ)言運(yùn)用高于學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)，以有效地增加語(yǔ)言的輸入量。

在多模態(tài)語(yǔ)言教學(xué)研究中，教學(xué)話語(yǔ)不再是單一的語(yǔ)言表達(dá)，課堂教學(xué)由包括口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、圖像、圖表、空間、手勢(shì)、動(dòng)作以及其他可以用來(lái)構(gòu)建意義的各種符號(hào)資源模態(tài)來(lái)共同完成。人類通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)來(lái)感知世界，通過(guò)各種感官跟外部環(huán)境互動(dòng)。根據(jù)這五種感官渠道產(chǎn)生的五種交際模態(tài)，筆者嘗試把英語(yǔ)詞匯教學(xué)的游戲分為以下三大類：