林科軍

【摘要】我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)博大精深，新時(shí)代的背景之下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。同樣對(duì)于低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)文化的教育也是相當(dāng)有必要的，它能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，更加深入了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，本文就傳統(tǒng)文化如何融入低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行深入分析和探討。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;小學(xué);識(shí)字教學(xué)

一、引言

識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)小學(xué)生課程中最為重要的組成部分，它不僅是今后學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)。所以在低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)融入相應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，能夠讓學(xué)生提前感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，在加深對(duì)漢字認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的好奇心。本篇文章通過(guò)分析低年級(jí)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀和識(shí)字教學(xué)與傳統(tǒng)文化傳承之間的關(guān)系，提出在低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的方法，對(duì)今后低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展提供一定參考價(jià)值。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)之前沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，且教學(xué)方式單一。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師根據(jù)教材內(nèi)容循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)時(shí)創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，盡可能多地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）只是教授學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，卻沒(méi)有重視如何認(rèn)識(shí)漢字能力的培養(yǎng)。如今，學(xué)生可以通過(guò)很多手段進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，學(xué)校老師的教授只是其中一部分，所以有些教師注重教學(xué)生漢字的讀寫而忽略了識(shí)字方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于最基本的看拼音識(shí)漢子的模式上。因此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)觀念，注重識(shí)字方法的教學(xué)。從這個(gè)角度看，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)閱讀、主動(dòng)閱讀比教學(xué)生拼字更重要。

三、低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)與傳統(tǒng)文化傳承之間的關(guān)系

（1）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是低水平識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中國(guó)漢字的特點(diǎn)是隨著幾千年的發(fā)展和時(shí)代的變遷變化而來(lái)的，而在現(xiàn)代在教學(xué)中，我們往往忽視了對(duì)漢字所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化的闡釋，而更多地關(guān)注學(xué)生能否閱讀和記憶。在越來(lái)越多的情況下，他們只注重品格學(xué)習(xí)的工具性，而不注重人性的內(nèi)涵?；仡欀腥A文化五千年的發(fā)展史，這些浩瀚的文化知識(shí)何時(shí)該教給孩子們就成為人們所關(guān)注的問(wèn)題。因此，作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該肩負(fù)起弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，讓漢字的學(xué)習(xí)不僅停留在基本的認(rèn)識(shí)、記憶和死記硬背上，而且要把傳承優(yōu)秀文化作為識(shí)字教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。

（2）識(shí)字教學(xué)是弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑和手段。作為世界第二大語(yǔ)言，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱度越來(lái)越高，更多的人認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化不可抗拒的魅力。學(xué)生更需要吸收中華傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分，在漢學(xué)的熱潮中，人們常常關(guān)注古文詞的研究，但是可能忽視的是在幾千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中，有著獨(dú)特的表意文字。因此，在基礎(chǔ)教育階段，通過(guò)識(shí)字教學(xué)達(dá)到弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的目的。在當(dāng)前傳統(tǒng)文化流失嚴(yán)重的情況之下，在小學(xué)生識(shí)字過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化，不僅是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字的手段，更是促使學(xué)生承擔(dān)起弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化重任的基礎(chǔ)。

四、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)宇教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的意義

（1）提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，除了教材知識(shí)的豐富性和趣味性外，教師幽默的表達(dá)和生動(dòng)的講解也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素，教育工作者應(yīng)以漢字的讀音和詞句的構(gòu)成為切入點(diǎn)，適當(dāng)延伸一些歷史故事、成語(yǔ)、典故，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)漢字的方法和技巧。

（2）能夠更好地幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)。一個(gè)人的文化素養(yǎng)體現(xiàn)在行為、語(yǔ)言、文化等各個(gè)方面，擁有良好的文化素養(yǎng)是中華民族的傳統(tǒng)美德。而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)作為一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要從小開(kāi)始逐漸培養(yǎng)。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境，如果只是讓學(xué)生死記硬背，反而容易使他們產(chǎn)生心理沖突，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展有一定的影響。

（3）讓教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，課堂氛圍更好。經(jīng)歷了五千年的文化沉淀，我國(guó)傳統(tǒng)文化有著獨(dú)有的特點(diǎn)，經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展形成的漢字同樣承載著很多傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。所以引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中不能僅僅是表面看拼音識(shí)漢字或是簡(jiǎn)單的部首偏旁拆解，還應(yīng)該從傳統(tǒng)文化的角度對(duì)漢字進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好理解漢字的含義。老師可以引入名人傳記，解釋詞語(yǔ)漢字的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

五、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的方法

（1）結(jié)合傳統(tǒng)文化，深入解讀漢字。逐一講解每個(gè)漢字的含義，讓學(xué)生了解中國(guó)文化的博大精深，這對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)有極大幫助，如，在學(xué)習(xí)“人”字時(shí)，因?yàn)槿耸窍笮挝淖?，教師可以引?dǎo)學(xué)生思考單詞的樣子和在哪里見(jiàn)過(guò)，然后讓學(xué)生觀察自己的行走姿勢(shì)，首先了解單詞的表面意義和結(jié)構(gòu)，掌握基本的寫作方法。第二，教師通過(guò)多媒體播放器給學(xué)生展示一些甲骨文的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞的意思是一種直立行走的動(dòng)物，謙虛有禮，懂得向同伴鞠躬，表達(dá)自己希望學(xué)生與人文明禮貌相處的愿望，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。

（2）借鑒經(jīng)典，深化對(duì)學(xué)生文學(xué)的影響?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教材中很大一部分內(nèi)容是和中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的，其中蘊(yùn)含著非常豐富的文學(xué)，而這些經(jīng)典字句的學(xué)習(xí)和積累是學(xué)習(xí)漢字的一個(gè)基本過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該用傳統(tǒng)文化來(lái)解釋。例如，在教授《守株待兔》這篇文章時(shí)，老師可以從標(biāo)題開(kāi)始，先引導(dǎo)學(xué)生理解“守”字，讓學(xué)生先了解“守”字的演變過(guò)程，加深對(duì)“守”字的理解。他們應(yīng)該知道，這個(gè)詞最初是為了保護(hù)自己的家園，不怕強(qiáng)敵。然后，將寓言故事解釋給學(xué)生，讓他們明白世界上沒(méi)有不勞而得的東西，可以穿插“鄭人買鞋”的故事。

（3）觀摩實(shí)踐，重視傳統(tǒng)文化。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中老師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享交流是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀察和研究，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并結(jié)合目前的教學(xué)形式，進(jìn)行一定的思考，教師之間的交流與合作將大大提高自己的教學(xué)水平。例如，學(xué)習(xí)“痕跡”這個(gè)詞時(shí)，具體的教學(xué)活動(dòng)可如下安排：

師：“跡”是本課的生字，同學(xué)們你認(rèn)識(shí)它嗎？讀一讀吧。

生：讀“跡”。

師： （在多媒體上呈現(xiàn)“跡”字小篆體的圖片），同學(xué)們，你們知道嗎？“跡”在很久以前可不是這個(gè)樣子的，跟隨著老師的圖片，一起去看看“跡”最初的樣子吧！

師：講解“跡”：看看“跡”字以前長(zhǎng)的樣子，左邊像一條條的小路，右邊像一個(gè)人，就是人們?cè)谟米约旱哪_在路上行走呢，人們?cè)谠诼飞闲凶邥r(shí)會(huì)出現(xiàn)一排排的腳印，這些腳印就可以管它叫做“跡”，也就是所說(shuō)的“足跡”。

生：一邊看著“跡”字的圖片，一遍聽(tīng)老師講解“跡”字是如何一步步發(fā)展而來(lái)的。

師：同學(xué)們，通過(guò)老師的講解，你對(duì)“跡”字一定記憶得更準(zhǔn)確了，一起讀一讀這個(gè)字吧！

生：齊讀。

經(jīng)過(guò)語(yǔ)言描述讓學(xué)生更加細(xì)致地了解每個(gè)漢字所蘊(yùn)含的魅力。漢字的形成與我國(guó)的歷史文化息息相關(guān)，仔細(xì)發(fā)掘品味漢字背后的故事，筆者相信這種識(shí)字教學(xué)形式會(huì)使學(xué)生更有效地記住發(fā)音，記憶更深刻。

六、結(jié)語(yǔ)

雖然小學(xué)階段學(xué)生的理解能力相對(duì)較差，但是這一階段的學(xué)生好奇心卻極大，作為老師，應(yīng)該充分利用學(xué)生好奇的心理來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢字和傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正了解每一個(gè)漢字的起源以及其中蘊(yùn)含的歷史文化，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)國(guó)學(xué)精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。