薛成梅

【摘 ?要】教育的發(fā)展水平很難脫離地區(qū)發(fā)展水平的限制，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)水平與發(fā)達(dá)地區(qū)客觀上是存在差距的，但是，這些差距并不是不可彌補(bǔ)的，因?yàn)樵谶@些差距與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題之中，有相當(dāng)一部分是由于教師的教學(xué)失誤造成的，而非是受到了地區(qū)發(fā)展水平的限制導(dǎo)致一些教學(xué)模式、教學(xué)工具無(wú)法使用而造成教學(xué)失誤。從客觀上看，有些教學(xué)問(wèn)題例如教學(xué)工具，教學(xué)設(shè)施等的硬件條件不足的問(wèn)題，是在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法與某些城市小學(xué)相媲美的，但是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中存在的師生地位不和諧等的問(wèn)題，卻是由于主觀因素造成的，農(nóng)村小學(xué)教師在現(xiàn)階段應(yīng)該集中精力解決這些由于主觀因素而造成的教學(xué)失誤，通過(guò)在實(shí)踐中完善教學(xué)體系、尊重學(xué)生地位、補(bǔ)足教學(xué)環(huán)節(jié)的方式，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)教育;困境與對(duì)策

近年來(lái)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注一直沒(méi)有減弱，許多農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師都在抱怨設(shè)施不完善、硬件不合格等的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的客觀因素，這導(dǎo)致了社會(huì)大眾普遍認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱的原因是由于客觀環(huán)境因素。的確，雖然客觀環(huán)境的問(wèn)題的確對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量造成了影響，但是其實(shí)更大的問(wèn)題是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師放松了對(duì)自己的要求，降低了自身的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，減少了參與提高自身能力的理論學(xué)習(xí)等的活動(dòng)。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師唯有先從自身做起改變，解決主觀因素造成的教學(xué)困境，才能最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

一、解決教學(xué)體系不完善的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)體系包括了詞匯、閱讀、語(yǔ)法、寫作等的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，雖然可能在不同的地區(qū)會(huì)有側(cè)重點(diǎn)的不同，但是在整體上，各個(gè)環(huán)節(jié)還是保持了均衡態(tài)勢(shì)。而在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作與語(yǔ)法的練習(xí)，往往是被大多數(shù)教師弱化的環(huán)節(jié)，并不是說(shuō)教師沒(méi)有進(jìn)行此方面的教學(xué)，而是在此方面投入的精力過(guò)少，一是進(jìn)行相關(guān)練習(xí)的時(shí)間不足，二是相關(guān)練習(xí)的準(zhǔn)備不足。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的改變應(yīng)該首先要保障教學(xué)體系的完善，合理分配各內(nèi)容教學(xué)的時(shí)間與精力，使得學(xué)生英語(yǔ)的能力實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP六年級(jí)中“Then and now”完善教學(xué)體系的實(shí)踐為例。教師可以通過(guò)每個(gè)單元的教學(xué)，來(lái)平衡各教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中容易忽視的寫作練習(xí)，教師可以通過(guò)該單元的單元主題，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的寫作題目，并在檢查學(xué)生習(xí)作后，利用學(xué)生的作品進(jìn)行語(yǔ)法的剖析與反思。

二、解決師生關(guān)系問(wèn)題

如何調(diào)和師生地位是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師急需要關(guān)注的問(wèn)題，在農(nóng)村小學(xué)的大部分地區(qū)都是從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加上大多學(xué)生并不會(huì)以英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班的方式提前進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就造成了農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。在這種現(xiàn)實(shí)條件下，教師在課堂教學(xué)中的過(guò)多干預(yù)看起來(lái)是順理成章的事情，但是，其實(shí)這種做法并沒(méi)有起到教師預(yù)想的作用，反而導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的減少。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)開展一些以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，如學(xué)生英語(yǔ)授課、小組自學(xué)探究等的形式，降低英語(yǔ)教師的過(guò)度干預(yù)，將教師作用合理地發(fā)揮。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP五年級(jí)中“My favourite season”一課調(diào)整師生關(guān)系的教學(xué)實(shí)踐為例。教師可以通過(guò)單元主題“favourite season”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)等形式的活動(dòng)，并在小組對(duì)話練習(xí)結(jié)束后，隨機(jī)讓兩位學(xué)生進(jìn)行對(duì)話演練，并由這兩位學(xué)生選擇下一對(duì)的演練對(duì)象。這種活動(dòng)讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣得到凸顯，又充分調(diào)動(dòng)了其積極性。

三、解決教學(xué)流程不完善的問(wèn)題

教學(xué)流程的完善是保障整堂英語(yǔ)教學(xué)課質(zhì)量的基礎(chǔ)，但是大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中總會(huì)有一個(gè)或者幾個(gè)環(huán)節(jié)被忽視，這不光是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，而是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，無(wú)論是教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)提問(wèn)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)反思都是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺失的環(huán)節(jié)，可能一次某個(gè)環(huán)節(jié)的缺失，教師不會(huì)感到有大的問(wèn)題，但是長(zhǎng)此以往的積累必然就會(huì)產(chǎn)生巨大的問(wèn)題。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極在教學(xué)中補(bǔ)足各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并思索教學(xué)環(huán)節(jié)與具體教學(xué)模式的結(jié)合，從而提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP五年級(jí)中“When is the art show？”一課的教學(xué)環(huán)節(jié)布置為例。首先教師可以利用關(guān)于“art show”的多媒體圖片進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，為學(xué)生引入該課的教學(xué)內(nèi)容。之后利用小組學(xué)習(xí)對(duì)其中的單詞、語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)。在課堂教學(xué)主體內(nèi)容結(jié)束之后，進(jìn)行最后的英語(yǔ)教學(xué)反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中單詞、句型的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及課堂教學(xué)的組織問(wèn)題進(jìn)行回饋。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題更多是出于主觀因素，客觀因素在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的影響雖然存在，但是卻并不能成為教師教學(xué)失誤的借口，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師不能將所有問(wèn)題歸結(jié)于客觀環(huán)境，而是應(yīng)該積極提升自我能力，參與教師學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)教學(xué)問(wèn)題的解決。

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