韓國(guó)濤，李 娜

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115009）

國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，借鑒 “雙元制” 等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[1]。

當(dāng)今，高職院校實(shí)施知識(shí)技能一把抓、校企聯(lián)合教學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，把現(xiàn)代學(xué)徒制特征描述為引領(lǐng)高職教學(xué)模式構(gòu)建的航標(biāo)。但是，這些僅是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制表面的外在的表述形式，關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)在本質(zhì)特征并沒(méi)有觸及。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的深入研究，找出一個(gè)切實(shí)可行的具有高職教育特色的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的辦法和途徑，構(gòu)建一個(gè)校企協(xié)同 “三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制” 人才培養(yǎng)模式。

一、 “三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制” 的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

（一）內(nèi)涵

針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制存在理論脫節(jié)、實(shí)踐脫節(jié)、模式脫節(jié)、方案脫節(jié)等相關(guān)問(wèn)題，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建了 “三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制” 的人才培養(yǎng)模式。一級(jí)導(dǎo)師指行業(yè)大師和精英，主要負(fù)責(zé)構(gòu)建校企融合的合作模式、發(fā)展態(tài)勢(shì)及前沿技術(shù)革新指導(dǎo)，為本專(zhuān)業(yè)的建設(shè)注入高標(biāo)準(zhǔn)和理念，共同參與人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革。依托大師工作室指導(dǎo)課程設(shè)置、職業(yè)技能大賽以及 “雙師型” 教師培訓(xùn)等。二級(jí)導(dǎo)師指校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)高管和行業(yè)專(zhuān)家、輔導(dǎo)員，分別在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)技能、思想素養(yǎng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，確保第一時(shí)間掌握學(xué)生在學(xué)徒期間的學(xué)習(xí)、工作、生活、思想情感等方面的動(dòng)態(tài)。三級(jí)導(dǎo)師指技術(shù)骨干及企業(yè)師傅，主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐技能提升，做到手把手指導(dǎo)，按企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使學(xué)生未來(lái)能更好適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。該模式以校企合作為主線(xiàn)，以智能化實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以三級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為核心，以實(shí)踐項(xiàng)目模塊為體系支撐，以任務(wù)單與績(jī)效考核評(píng)價(jià)為保障，為高職教育提供了一種全新模式[2]。

（二）優(yōu)勢(shì)

“三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制” 促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的深度融合，使學(xué)生與師傅無(wú)縫對(duì)接，獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠更早地適應(yīng)社會(huì)需求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是一次繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以走進(jìn)生產(chǎn)一線(xiàn)了解學(xué)生、企業(yè)所需，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教育教學(xué)成效。針對(duì)我院開(kāi)展 “三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制” 主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾方面：

1．國(guó)家政策優(yōu)勢(shì)

近幾年來(lái)，遼寧密集出臺(tái)《遼寧省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育校企合作的意見(jiàn)》《遼寧省加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022 年）》等利好政策，鼓勵(lì)校企雙主體育人。這些政策在提供保障的同時(shí)，更激活了辦學(xué)思路。

2．實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)勢(shì)

遼寧農(nóng)職院成為全國(guó)第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，并順利地通過(guò)了驗(yàn)收。學(xué)校與多家企業(yè)共建校內(nèi)外學(xué)徒培訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)培訓(xùn)基地生產(chǎn)化和校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)化的兩化融合。我院具備先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，例如：智能化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備實(shí)訓(xùn)基地、博士燃油電控檢測(cè)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地、農(nóng)機(jī)虛擬仿真協(xié)同創(chuàng)新中心等實(shí)訓(xùn)室，可以實(shí)現(xiàn)智能化資源的充分利用。

3．人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

校企深度融合，以教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，特別強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做。我院聘請(qǐng)企業(yè)大師利用實(shí)訓(xùn)基地豐富的資源系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)院 “雙高” 建設(shè)期間，學(xué)院正在積極地破解培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才的關(guān)鍵技術(shù)，并取得了很好的效果。

二、 “三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制” 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與運(yùn)行

（一）組建優(yōu)良的三級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

三級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)包括：行業(yè)大師、企業(yè)專(zhuān)家、師傅、專(zhuān)職教師和輔導(dǎo)員。積極構(gòu)建行業(yè)大師工作室，利用大師精湛的技術(shù)和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)和提升專(zhuān)業(yè)教師的技術(shù)水準(zhǔn)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，打造技術(shù)過(guò)硬、教學(xué)能力強(qiáng)的 “師傅” 團(tuán)隊(duì)，通過(guò)輸送中青年教師到企業(yè)進(jìn)行技能訓(xùn)練提升其實(shí)踐技能，通過(guò)從企業(yè)遴選具有較強(qiáng)授課能力的資深員工擔(dān)任三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制師傅。三級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建不僅解決強(qiáng)化實(shí)踐課程教學(xué)水平，培育學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能匱乏的問(wèn)題，同時(shí)也加強(qiáng)了高職學(xué)生自身工匠精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的雙重身份，除了在知識(shí)、技術(shù)、技能方面的學(xué)習(xí)鍛煉外，還要培養(yǎng)自己的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)企業(yè)文化、公司的管理運(yùn)作等方面的知識(shí)。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃，調(diào)整學(xué)生的就業(yè)心態(tài)。學(xué)院引入北京好利來(lái)企業(yè)投資管理有限公司高管、中國(guó)中聯(lián)重科農(nóng)機(jī)裝備技術(shù)專(zhuān)家，香港寵物繁育大師等行業(yè)領(lǐng)軍人物為大師，能工巧匠的師傅和專(zhuān)職教師共同構(gòu)建三級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了雙師雙能、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、專(zhuān)兼結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

（二）構(gòu)建工學(xué)交替、能力遞進(jìn)的 “1+1+1” 教學(xué)模式

創(chuàng)立項(xiàng)目引領(lǐng)的模塊化課程體系，以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以校企深度融合為基礎(chǔ)，以工學(xué)緊密結(jié)合為主線(xiàn)，以 “優(yōu)者成才，能者成功，人人成長(zhǎng)” 為育人理念，按照 “走出教室練，進(jìn)入項(xiàng)目干，跟著企業(yè)走，隨著行業(yè)轉(zhuǎn)” 的教改理念，改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容。依托行業(yè)，融入企業(yè)，在產(chǎn)教融合 “二元三體系” 人才培養(yǎng)模式總體引領(lǐng)下，積極探索和構(gòu)建農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè) “三體系育人” 教學(xué)模式[3]。

學(xué)校和企業(yè) “二元三體系” 具體內(nèi)容都緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、實(shí)踐技能提升、創(chuàng)新能力引導(dǎo)等關(guān)鍵要素進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，突出育人質(zhì)量。（見(jiàn)表1）。

表1 農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)部分課程產(chǎn)教融合 “二元三體系” 人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案

（三）校企合作共建人才實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程有效對(duì)接

學(xué)院采取 “1+1+1” 的校企合作模式。在這種模式下，學(xué)生與企業(yè)崗位零距離接觸，在校時(shí)就逐步成長(zhǎng)為從事企業(yè)相關(guān)工作的技術(shù)人員，畢業(yè)后就能很快成為合格的技術(shù)人員。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，積極支持專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，探索校企合作的新模式，為培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作技能、職業(yè)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力提供良好條件[4]。

針對(duì)農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)當(dāng)今主流市場(chǎng)的走向，融合智能化農(nóng)機(jī)先進(jìn)技術(shù)以及結(jié)合機(jī)械裝備制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位需求，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)主要包括：智能化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)基地、博士燃油電控檢測(cè)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地、農(nóng)機(jī)虛擬仿真協(xié)同創(chuàng)新中心、農(nóng)機(jī)電器實(shí)訓(xùn)室、無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)室、農(nóng)機(jī)液壓實(shí)訓(xùn)室等，實(shí)訓(xùn)基地大部分采取與企業(yè)協(xié)作的模式共同建設(shè)開(kāi)發(fā)，加速了 “三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制” 的快速發(fā)展。

實(shí)踐表明：企業(yè)高校協(xié)同辦學(xué)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，它不僅使高職教育充滿(mǎn)活力，而且學(xué)生能更好的融入企業(yè)，為企業(yè)注入新鮮的血液。與企業(yè)深度合作，校企共建協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)和教師的共同進(jìn)步，企業(yè)掌握了系統(tǒng)地專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師豐富了實(shí)踐教學(xué)能力，兩者合二為一應(yīng)用與教學(xué)，極大地開(kāi)拓了學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的視野。

（四）根據(jù)產(chǎn)教融合理念，積極建立三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒試驗(yàn)點(diǎn)

為了更好的開(kāi)展建立 “三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制” 人才培養(yǎng)模式，學(xué)院鼓勵(lì)教師下企業(yè)去開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，建立企業(yè)和學(xué)院溝通的橋梁，學(xué)院先后與寶地集團(tuán)、海城三星公司、無(wú)錫林農(nóng)、大連通科等高技術(shù)企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制試驗(yàn)點(diǎn)。

（五）校企教考分離，建立 “雙標(biāo)準(zhǔn)” 考核評(píng)價(jià)體系

檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)效果需要采取教考分離的考核制度。 “三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制” 教考分離的考核方案為：基礎(chǔ)課和公共課實(shí)行教考分離，專(zhuān)業(yè)核心課建立網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，采取任務(wù)單技能操作和理論知識(shí)相融合的方式進(jìn)行考核，考核過(guò)程需筆試、機(jī)考、口試、實(shí)踐操作等相結(jié)合的考核方法，最后綜合性評(píng)價(jià)學(xué)生的培養(yǎng)效果。同時(shí)，校企雙級(jí)制考核方式主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)核心技能課，通過(guò)校企雙擊考試方式合格者可以獲得相應(yīng)的企業(yè)承認(rèn)職業(yè)資格證書(shū)，例如： “1+X” 證書(shū)，農(nóng)機(jī)修理工、車(chē)工、機(jī)電維修工資格認(rèn)證等[4]。

三、校企協(xié)同 “三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制” 人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果

（一）以課改理念與實(shí)踐的創(chuàng)新性有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

“三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制” 人才培養(yǎng)模式以與企業(yè)融會(huì)貫通為橋梁、以能力遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，在構(gòu)建發(fā)展過(guò)程中逐漸形成了企業(yè)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)和企業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)的企業(yè)實(shí)踐體系。以課程體系優(yōu)化根據(jù)就業(yè)崗位的能力需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，更加突出了課程體系的職業(yè)定向性。使學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)更加的明確，把企業(yè)實(shí)際工作演變成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照實(shí)際專(zhuān)業(yè)職位的工作內(nèi)容，開(kāi)展貼近實(shí)際的任務(wù)教學(xué)，使農(nóng)業(yè)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的服務(wù)能力得到了較大的提高。

（二）產(chǎn)教深度融合的多樣性顯著提升了學(xué)生的職業(yè)能力

遼寧農(nóng)職院以實(shí)訓(xùn)基地為載體，校企合作共融，搭建育人和服務(wù)平臺(tái)，優(yōu)良的運(yùn)營(yíng)機(jī)制和廣泛的資源使學(xué)生職業(yè)能力顯著提升。以農(nóng)機(jī)虛擬仿真協(xié)同創(chuàng)新中心為載體，以企業(yè)兼職教師和校內(nèi)雙師型教師為紐帶，與無(wú)錫林農(nóng)軟件科技有限公司深度合作，協(xié)同創(chuàng)新開(kāi)發(fā)免耕精量播種機(jī)工作原理運(yùn)動(dòng)仿真和故障檢測(cè)相關(guān)項(xiàng)目；以京東豐富的校企合作經(jīng)驗(yàn)，共同創(chuàng)建了京東獨(dú)有的校企合作模式，建立了京東云倉(cāng)物流實(shí)訓(xùn)基地和電商實(shí)訓(xùn)基地—遼農(nóng)優(yōu)選，不僅院校自產(chǎn)自銷(xiāo)的特色農(nóng)產(chǎn)品通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地完成供應(yīng)鏈全環(huán)節(jié)生產(chǎn)，真正做到產(chǎn)教融合，還將實(shí)現(xiàn)與京東、遼農(nóng)優(yōu)選的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的有效延伸。以基地為依托，幫助學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)技能并提供就業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和就業(yè)保障，更為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

（三）師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

“三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制” 人才培養(yǎng)模式極大地調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的熱情，從根本上解決了持續(xù)激發(fā)三級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)這一創(chuàng)新主體開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)了校企零距離對(duì)接，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才及校企深度融合提供強(qiáng)有力的保障。中嘉博眾集團(tuán)作為教育部高等教育司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目單位，努力推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制與校企協(xié)同育人機(jī)制，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新使校企班學(xué)生具有更適應(yīng)職場(chǎng)的能力。中嘉博眾集團(tuán)與遼農(nóng)職院聯(lián)合發(fā)起企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)實(shí)踐與適應(yīng)能力。不同的崗位和內(nèi)容使學(xué)生們真實(shí)感受著初入職場(chǎng)的真實(shí)情景，體驗(yàn)著與學(xué)校生活完全不同的職場(chǎng)生活[5]。

四、校企協(xié)同 “三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制” 人才培養(yǎng)模式改進(jìn)建議

（一）在人才培養(yǎng)中要凸顯企業(yè)培養(yǎng)元素，企業(yè)要體現(xiàn)其主體地位

在 “三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制” 人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校較主動(dòng)，企業(yè)相對(duì)被動(dòng)。在一定情況下，企業(yè)會(huì)考慮自身的效益創(chuàng)收等相關(guān)問(wèn)題。隨著市場(chǎng)大環(huán)境的變化，企業(yè)的投入也會(huì)隨之變化，這就導(dǎo)致了企業(yè)變動(dòng)的局勢(shì)。學(xué)生是否適合于崗位需求是企業(yè)考慮招聘的重要因素，而學(xué)校更看重于招生的情況，兩者的關(guān)注點(diǎn)存在差異，勢(shì)必影響著 “三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制” 的構(gòu)建。所以，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，加強(qiáng)企業(yè)在高職教育人才培養(yǎng)中的地位尤為重要，有待于進(jìn)一步研討。

（二）校企 “雙導(dǎo)師” 團(tuán)隊(duì)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制還需進(jìn)一步探索

“三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制” 小規(guī)模建設(shè)，組建培養(yǎng) “雙導(dǎo)師” 團(tuán)隊(duì)，針對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)并不難，核心點(diǎn)在于怎樣深入持續(xù)地加強(qiáng)雙方的合作交流，引導(dǎo)企業(yè)融入的積極性。這些需要制定全新的用工制度和人事制度，還需校企雙方加強(qiáng)溝通。