史海燕

摘? ?要： 伴隨著初中教育教學改革的深入進行，語文教師對如何培養(yǎng)學生的自主學習能力進行思考，緊密依托相應的網(wǎng)絡環(huán)境，并且運用新的教學方式，如讀寫結(jié)合，切實提高學生的語文自主學習的有效性，取得積極的教學成果。本文針對網(wǎng)絡環(huán)境下如何提高初中語文自主學習的有效性進行討論，提出運用策略。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡環(huán)境? ? 初中語文? ? 自主學習

合理的目標、有效的規(guī)劃，都是學生自主學習過程中必不可少的。網(wǎng)絡環(huán)境帶給學生的不僅僅是學習的資源，更有學習的方法和學習的思維。初中語文教師更應當帶領(lǐng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下提高自主學習的有效性，提高效率。但是，現(xiàn)階段語文教學活動及初中生的自主學習有效性的探索仍然存在一些問題，需要積極應對。

一、初中語文教學的現(xiàn)狀

（一）對于學生核心素養(yǎng)的培育不到位。

從某種程度上而言，學生的自主學習能力正是核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。但是，語文教師在培養(yǎng)學生實際能力的過程中不夠積極，對于核心素養(yǎng)的認識不到位，對于學生的具體情況不了解。甚至有的教師以考試分數(shù)判斷學生的優(yōu)異與否，唯分數(shù)論。教師認為只有學生跟隨著自己的腳步進行語文學習才有可能提高考試成績，在無形中忽視了對學生自主學習能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致相關(guān)教學活動有效性無法體現(xiàn)。

（二）師生之間的交流互動無法得到保證。

學生在自主學習過程中往往會遇到很多問題。例如，不理解課外閱讀時的文章大意，寫作時主體內(nèi)容把握不明，進行課文講解時對陌生字詞不理解。這些案例都需要教師及時收集，給予學生正確的幫助，讓學生在自主學習過程中解決這些問題。但是，師生之間交流的頻率不高、層次不深，教學策略的改進和教學內(nèi)容的更新滯后。

（三）不注重開展創(chuàng)新型教學活動。

語文教學活動及具體的教學模塊之間的關(guān)系并不是割裂的，應當是和諧統(tǒng)一的。語文教師本應當對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，進行教學融合，例如，讀寫融合等。但是，為了保障所謂的教學效率，對于這方面的嘗試淺嘗輒止并不能深入地推進下去，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)并不能發(fā)揮積極的作用。教師的教學理念和教學方法不能與時俱進，在無形中受到舊有理念的束縛。對學生自主學習能力和自主學習習慣的養(yǎng)成將會產(chǎn)生負面影響。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下提高初中生語文自主學習有效性的意義

（一）釋放學生的天性，開發(fā)學生的潛力。

初中生的具體情況各有不同，受生活環(huán)境、家庭背景的影響，存在較大的差異性。傳統(tǒng)的課堂教學模式往往會受到教學時間、教學任務等多方面的限制，強調(diào)統(tǒng)籌兼顧和整齊劃一，對于每位學生的學習進度和學習效果無法兼顧。學生開展的自主學習，會最大限度地提高能力和水平，并且做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。越來越多的初中學生選擇開展自主學習，不僅僅是書寫作文題目，更體現(xiàn)在課堂學習和課下自習的方方面面，在尋求網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡環(huán)境幫助的過程中更是如此。

（二）提高教學效率，保障教學進度。

教師的教學活動需要多方配合，需要有網(wǎng)絡環(huán)境的依托，需要有學生的積極配合和積極參與，并且教師的教學策略制定和教學內(nèi)容的選擇都是如此，需要得到更多的資源，需要更有利的環(huán)境。網(wǎng)課的價值正是為教學提供一定的保障，教師可以在網(wǎng)課授課過程中進行在線指導。教師在網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習能力和探究有效性，往往會讓學生的自主學習能力均衡發(fā)展，充分挖掘不同學生的潛能，讓每個學生都找到適合的學習模式，提高學習質(zhì)量。在保障教學進度的過程中，教師需要根據(jù)網(wǎng)課進程對于學生的具體情況有所了解，進行針對性的指導。在講解課文時，對于陌生字詞進行指導。帶領(lǐng)學生理解文章整體含義的時候進行整體指導，使教學進度得到保障。學生一旦養(yǎng)成了良好的自主學習和習慣將會對其他科目的學習產(chǎn)生幫助，并且不斷提高自信心和學習興趣，尋找到自己的優(yōu)勢所在。

（三）有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代初中學生。

新課改要求我們必須運用現(xiàn)有的教學環(huán)境和教學資源對學生的各項能力進行統(tǒng)籌式培養(yǎng)，拓寬學生的視野和知識面，提高學生的學習能力，并且掌握多種技能，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。培養(yǎng)學生自主學習能力和提高學習有效性，滿足未來社會發(fā)展的相關(guān)需求，滿足學校對于學生個人的殷殷期待。因此，提高學生自主學習有效性對于其個人發(fā)展具有十分重要的意義。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下提高初中生語文自主學習有效性的具體手法

（一）合理運用網(wǎng)絡資源開展積極的備課活動，提高教學的有效性。

教學活動往往需要經(jīng)過充足的準備才能夠有所收獲，需要對學生的具體情況做到成竹在胸，積極調(diào)研，才能更好地滿足學生的客觀需求，使學生的自主學習有效性得到提高。但是，現(xiàn)階段部分教師的備課活動和授課活動存在一些問題，如盲目依賴多媒體和輔助教學設(shè)備進行授課活動，甚至從網(wǎng)絡上尋找現(xiàn)成的教學資源，如教學視頻、教學PPT，沒有和課本具體內(nèi)容進行匹配和銜接，沒有和學生的課堂表現(xiàn)情況進行積極的聯(lián)系，導致教學內(nèi)容和實際情況略有差異。雖然教師從繁重的備課負擔中解脫出來，但是整體備課效率卻并沒有得到提高。因此，初中語文教師更應當緊密依托有利的網(wǎng)絡環(huán)境，從教學網(wǎng)站尋找合適的PPT，結(jié)合課本內(nèi)容，結(jié)合課堂的實際情況及學生自主學習能力培養(yǎng)過程中的具體要求進行備課活動。要注重課堂問題的設(shè)置，在備課過程中對此有所考量，做到準備充足。教學視頻的選用要和課本內(nèi)容相聯(lián)系，也可以從影視作品中尋找相應的靈感。以學生喜聞樂見的形式進行視頻的導入和運用，提高學生的課堂活動參與度，讓學生跟隨教師的腳步積極學習，無形中培養(yǎng)學生的自主探索能力和自主探索習慣。

（二）錄制微課設(shè)計自主學習任務單，提高學生自主學習有效性。

語文教師更應當運用微課等，帶領(lǐng)學生進行積極的語文學習。將學生劃分成學習小組，布置相應的學習任務培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高整體教學效率?！耙粋€籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。學生的自主學習能力的培養(yǎng)雖然離不開教師的指引，更離不開同學們的幫助。學生在遇到陌生字詞甚至陌生文章的過程中往往會群策群力，進行積極的交流互動，解決這些問題，掌握這些知識，本身就是學生自主學習能力的體現(xiàn)。教師有針對性地布置一些微課的設(shè)計任務，讓學生在解決問題的過程中將相應的短視頻中涉及的解決技巧和解決經(jīng)驗教授給大家，還可以進行線上交流互動，將教師設(shè)計的自主學習任務單進行相應的展示。應當將學生劃分成相應的自主學習小組。在小組體制之內(nèi)和同伴開展積極的交流互動。劃分小組時以六人為宜，運用現(xiàn)有的網(wǎng)絡環(huán)境及交流溝通工具進行線上討論。在小組群或者班級群中了解具體信息，教師對于學生錄制微課的過程給予更多的關(guān)注。通常教師可以在小組劃分及任務分配完成以后，布置相應的閱讀任務或者寫作任務，組織學生進行積極的探索和交流。開展資料收集和整理、閱讀或者書寫，適當進行讀寫融合，相信在良好的合作氛圍的烘托之下學生會更加積極地自主學習，使初中語文自主學習有效性不斷提高。

（三）在網(wǎng)絡環(huán)境支持下引導學生尋找自主學習的學習方法。

學生的學習需要得到教師積極的引領(lǐng)。教師在開展語文教學活動時更應當重視學生的主體地位。教師應該扮演引導者的角色，鼓勵學生積極主動地參與到教學活動中，讓學生在探索知識時找到適合的學習方式。在學習文言文時很多學生的表達方式及理解方式都是不同的，對于文言實詞和文言虛詞的理解，對于句子的句逗，對于古文的解釋都是存在差異的。如果教師用固定的答案限制學生，那么對于學生自主學習能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生負面影響，應因勢利導，鼓勵學生用自己的語言對古文進行解釋，引導學生進行總結(jié)和對比，找到其中的關(guān)聯(lián)和差異，并且反復閱讀，在閱讀過程中體會句讀的規(guī)律。在此過程中學生的主觀能動性會不斷增強，對于自主學習能力的培養(yǎng)將會產(chǎn)生積極的作用，并且不斷掌握新的學習方法和理解方法。例如，一些教師在講解《陋室銘》和《愛蓮說》時就是如此，讓學生用自己的方式理解文本內(nèi)容，對蓮花、菊花、牡丹的符號含義進行注解。對于所出現(xiàn)的文言實詞和虛詞開展積累活動。學生形成了思索方法和學習方法，教學效率得到了相應的保障。

（四）基于網(wǎng)絡環(huán)境開展積極的教學評價，提高學生進行自主學習的興趣和欲望。

學生在自主學習時往往渴望得到他人的認可，渴望得到教師的幫助和支持，并且希望展示自己的學習成果。因此，教師可以嘗試開展積極的教學評價，讓學生更加積極地進行語文學習。教師應該注重運用網(wǎng)絡環(huán)境和溝通工具，對于評價體系的構(gòu)建工作進行有效延伸。例如，在課外閱讀活動中，師生之間無法進行面對面的溝通交流，學生往往會運用周末時間甚至假期時間開展閱讀活動。此時教師可以運用提前劃分好的合作互動小組進行小組評價。鼓勵小組同學共同建立微信群或者QQ群，將自己近期的閱讀情況和寫作情況，甚至讀后感的書寫情況在溝通群中互相評價和互相匯報。教師對于具體情況進行綜合性的考量，對于學生的閱讀表現(xiàn)情況及寫作情況開展整體性的評價。對于表現(xiàn)積極的學生給予表揚，對于表現(xiàn)不好的學生則進行鼓勵和幫助，帶領(lǐng)他們尋找到自己的不足和缺點，積極改正。鼓勵學生對于教師的語文教學情況進行評價，對教學效率的提高發(fā)揮重要作用。相信在評價體系的幫助下，學生的自主學習能力會得到培養(yǎng)，自主學習有效性會得到強化。

（五）合理運用網(wǎng)絡環(huán)境開展形式多樣的閱讀活動，促進學生自主學習能力的提高。

互聯(lián)網(wǎng)為我們的生活注入了活力，對學生的自主學習發(fā)揮了重要的作用和積極的影響，并且為學生的自主學習探索增添了新的渠道。對于閱讀活動的開展而言可謂有獨到的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及為學生打開了新世界的大門，學生在運用手機、電腦的過程中會接觸大量信息，會自主進行廣泛閱讀。無形中對于接觸的信息進行整理分析和思考，甚至會實際運用。這對于學生的語文閱讀能力和語文閱讀水平的提高產(chǎn)生了積極影響。因此，初中語文教師合理運用網(wǎng)絡環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)帶領(lǐng)學生開展豐富多彩的閱讀活動，并且鼓勵學生將閱讀的所思所想形成書面文字，以促進讀寫結(jié)合工作進行，為學生自主學習能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在講解《濟南的冬天》這篇課文時，選擇讓學生運用互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于老舍先生的生平事跡，收集關(guān)于濟南的風景名勝的資料，對于濟南冬天描寫的其他類型文章進行深入的閱讀和理解，讓更多的學生開展自主性的閱讀活動和學習活動。這提高了學生對于課本內(nèi)容的理解程度，拓寬了自主學習活動的范圍，使初中生的自主學習更有效率。

（六）依托網(wǎng)絡環(huán)境開展讀寫結(jié)合活動，幫助學生尋找自主學習的目標。

目標會為學生前進提供指引的方向，初中生在進行自主學習的時候如果缺乏明確的方向，就需要教師進行積極的引導和鼓勵，幫助學生尋找方向。例如，每次上閱讀課時，都會分發(fā)給學生一些語文閱讀卡和語文作文卡，讓學生根據(jù)自身的閱讀情況和閱讀水平仔細填寫。教師再收集起來，并且根據(jù)這些閱讀卡給每個學生設(shè)置相應的閱讀目標，做到閱讀目標具體明確。學生在尋找閱讀目標的過程中，會樹立寫作的目標和積累的目標。教師在幫助學生提高自主學習有效性的過程中要不斷幫助學生樹立目標，讓學生看到希望、看到目標，同時照顧到學生的個體差異，照顧到集體的教學進程，讓讀寫結(jié)合真正成為現(xiàn)實，而不至于流于形式。

初中語文教師不僅要帶領(lǐng)學生讀有形的書，還要帶領(lǐng)學生讀無形的書。不僅要讀文字，還要“讀”影視。從影視作品和網(wǎng)絡中了解當下社會的熱點事情，了解社會生活的方方面面。在閱讀過程中更加投入，感悟時有更多的體會。例如，很多教師在語文自習課上或者每周班會上都會為學生精心挑選一些有教育意義或者生活哲理的視頻，分享給學生。例如《開講啦》和《新聞周刊》等，鼓勵學生發(fā)表看法，在仔細感悟的過程中形成書面文字。有的教師選擇鼓勵學生運用網(wǎng)絡環(huán)境和網(wǎng)絡資源進行自主的視頻觀看或者感悟活動，注重分享，在看到一些具備深刻意義的視頻時將其分享給其他學生和老師，說明分享的原因和目的是什么。這樣學生在下筆的時候會更加順暢，文字也會逐漸成熟。

四、結(jié)語

語文教師選擇在網(wǎng)絡環(huán)境下進行積極的教學活動和探索活動，切實提高初中生的自主學習有效性和效率。在學習過程中，學生正確看待課本知識，正確看待課外探索，通過讀寫結(jié)合的方式提高語文學習的理解力和創(chuàng)造力。在網(wǎng)絡環(huán)境中真正做到師生互動交流，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。在語文知識探索的路上，師生做到了共同探索、共同進步。

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