曲凱 李嬋杰

【摘 ?要】由于線性代數(shù)傳統(tǒng)的課堂教學注重理論的講解而輕應用，課堂氛圍不活躍，教學效果不好。本文針對教育部“雙萬計劃”提出的要求，著力打造線性代數(shù)一流課程，提出了線性代數(shù)教學模式的改革方案。

【關鍵詞】教學改革;線性代數(shù);一流課程

引言

線性代數(shù)在許多研究領域都具有舉足輕重的地位，例如：工程、經濟、信息和社會，因此，線性代數(shù)是理工科學生研究相關專業(yè)的一個重要工具。線性代數(shù)不僅使學生學習到矩陣、行列式、向量以及線性方程組等相關知識，而且?guī)椭柧殞W生的思維邏輯能力、空間想象能力以及計算能力。但在線性代數(shù)的教學中，由于課程內容的繁瑣、抽象和學習課時有限等原因，使得很多學生對線性代數(shù)的內容了解甚微，進而影響后續(xù)專業(yè)知識的學習。所以如何改進線性代數(shù)課程的上課方式，是當前亟需解決的問題。

1.線性代數(shù)現(xiàn)階段的教育模式

對線性代數(shù)教學的模式進行改進，了解線性代數(shù)現(xiàn)階段的教育模式是必要的。

（1）整個學習過程以老師為主，學生沒有成為學習的主體。在課前中，老師根據(jù)對應的教材安排相應的教學內容，這些教學內容有一部分是學生所了解的，在講解的過程中，學生會感覺到乏味;還有一部分內容晦澀難懂，甚至不是他們所需要的的內容，學生學習起來會吃力，長此以往，學生將失去學習線性代數(shù)的興趣。在課堂上，老師按計劃講解教學內容，而學生在被動的接受課堂知識，并不了解自己學習線性代數(shù)的作用。在課后，學生完成老師布置的習題，這些習題甚至不是學生自己獨立完成。期末考試前，學生靠死記硬背記住相關的知識點，最終完成線性代數(shù)課程的學習。在整個學習過程中，學生沒有主動參與到線性代數(shù)的過程中，沒有感受到學習線性課程的樂趣，更沒有學會線性代數(shù)課程的知識點。同時，由于學生沒有主動的思考，將會限制學生的創(chuàng)造性思維。

（2）成績評定單一。成績評定期末成績占的比例較大，平時成績占的比例較小。平時成績基本一般只包括到課率，學生只要保證上課時到達課堂即可得到平時成績，此種方式不能引起學生學習和思考的興趣。期末成績只包含簡單的線性代數(shù)知識點，沒有更深層次的對課程的理解和思考。平時成績的占比導致學生學習線性代數(shù)的積極性降低，在抽象的線性代數(shù)知識點情況下，使得學生失去學習此課程的動力。

（3）教學內容與實際沒有聯(lián)系。由于課時少，內容多，教師將學習重點放在傳授知識點上。線性代數(shù)的知識點比較抽象，例如：線性代數(shù)研究的線性方程組中方程的個數(shù)不是我們常見的有具體數(shù)值，而是一個未知數(shù)n，導致學生學習起來比較困難。又由于并沒有將知識點和實際進行聯(lián)系，導致學生不清楚線性代數(shù)的具體應用，認為線性代數(shù)對自己的作用不太大，失去學習的興趣。

2.著力打造線性代數(shù)一流課程的方法

學生是學習的主體，在教學過程中，老師起引導作用，一切的學習內容應以學生的思考為主。課程教學中，老師應充分了解學生的需求，按需施教。針對現(xiàn)階段線性代數(shù)課程所存在的問題，對課程提出如下改革方法：

（1）強化基礎內容，簡要介紹非普遍性內容。課前了解學生的專業(yè)，總結學生對線性代數(shù)的需求，將各專業(yè)學生的共同需求作為基礎內容進行講解，對于每個專業(yè)單獨的需求，作為非普遍性知識點作簡要介紹。強化基礎內容，給學生學習相關專業(yè)奠定一個良好的基礎;簡要介紹非普遍性知識點，使得學生研究本專業(yè)有法可尋。

（2）小組討論，明確線性代數(shù)課程的重要性。課程開始的第一節(jié)課，簡單介紹線性代數(shù)學習的核心知識點，并舉例說明每一部分內容在哪些領域有應用，激起學生學習的好奇心。簡要介紹后，按專業(yè)分組，每組討論線性代數(shù)在本專業(yè)的應用（簡要說明，例如：說明線性代數(shù)可解決神經網(wǎng)絡的密碼學問題），并在討論后選取發(fā)言人，對討論結果做一個介紹。在討論的過程中，每個學生將了解線性代數(shù)在本專業(yè)的廣泛應用。在發(fā)言人介紹的過程中，每個學生將了解線性代數(shù)應用的廣泛性。

（3）介紹相關網(wǎng)絡課程，幫助了解線性代數(shù)課程。處于大數(shù)據(jù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡為我們的學習提供了各種各樣的資源。教師可以尋找一些線性代數(shù)與各專業(yè)相結合的課程，將課程介紹給學生，在看視頻課程的過程中，加深了解線性代數(shù)在專業(yè)課程中的應用。同時在視頻學習的過程，讓學生在一個大數(shù)據(jù)的時代，學會在網(wǎng)絡上尋求自己所需的知識。

（4）課程與實際相結合，提高學生的學習興趣。上課的過程中，將知識點與實際相結合進行講解，可提高課堂的活躍度，調動學生的積極性。例如：學習線性方程組的線性相關性時，可以將線性方程組與醫(yī)藥成分聯(lián)系起來，某中藥廠用9種中草藥，根據(jù)不同的比例配成了7種特效藥，將每一種特效藥看成一個九維列向量，分析7個列向量構成向量組的線性相關性，若向量組線性無關，則無法配制對應的特效藥。對于難以用語言描述的例子，也可以借助視頻的方式幫助講解，讓學生更直觀的看到線性代數(shù)在實際中的應用。在與實際相聯(lián)系的過程中，加深了解線性代數(shù)與實際生活的關系，從而提高學生學習線性代數(shù)的興趣。

（5）引導學生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。課后布置思考題，讓學生查閱相關資料，總結課上所學知識點在各自專業(yè)的具體應用（例如：說明線性代數(shù)在神經網(wǎng)絡的密碼學中的應用時，要介紹具體的應用過程以及說明如果沒有線性代數(shù)的知識點是否可以完成研究），并選取其中一個作為作業(yè)形成文本形式。學生在完成作業(yè)的過程中，即鞏固了線性代數(shù)的知識點，也將知識點與具體應用相聯(lián)系。獨立思考的過程中，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（6）改變成績評定。成績評定分為平時成績和期末成績，每個成績各占總成績的百分之五十。平時成績應包括到課率、上課回答問題次數(shù)以及平時思考題所交文檔，這樣的成績評定有助于調動學生學習的積極性。期末成績的評定不應只是考察知識點，更應該側重知識點與相關專業(yè)的相結合應用，在試卷中讓學生寫下對線性代數(shù)這門課程的思考和線性代數(shù)課程的具體知識點對他的具體幫助。此種考試模式不僅有助于學生聯(lián)系線性代數(shù)課程與實際問題，也有助于教師了解教學的情況，采取相應的措施。

3.總結

當今時代，科技快速的發(fā)展，國家和社會對人才的需求越來越大，科研對各專業(yè)的學生的數(shù)學功底要求也在提高。線性代數(shù)在許多領域都具有廣泛的應用，所以線性代數(shù)作為理工科學生學習的基礎課程，在今后的研究中有著重要的作用。對此，教師在教學的過程中，應盡量調動學生的積極性，引發(fā)學生對線性代數(shù)課程的興趣;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，使得學生在自己的專業(yè)上得到新的認知;讓學生學會用線性代數(shù)的知識解決相關的問題，真正的將線性代數(shù)運用到實際生活中。

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基金項目：大連海事大學教師發(fā)展專題項目，大連海事大學教學改革項目。

作者簡介：曲凱（1982-），男，漢族，山東德州人，大連海事大學理學院，副教授，理學博士，主要從事數(shù)學課程與教學論研究。