粱月群

摘要：偏差行為，是指背離、違反社會(huì)規(guī)范的行為。在行為主義流派的心理學(xué)家看來(lái)，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于環(huán)境的刺激和影響，或者生活中一些有意無(wú)意的強(qiáng)化，導(dǎo)致了偏差行為的產(chǎn)生。孩子出現(xiàn)偏差行為，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方合力，通過(guò)各種教育方法，耐心教導(dǎo)才可以幫助其轉(zhuǎn)化。文章探討了轉(zhuǎn)化學(xué)生的“偏差行為”的五條策略——“自己人效應(yīng)”：培養(yǎng)積極心理場(chǎng);“家校同盟會(huì)”：尋找解決的方法;“能量?jī)?chǔ)蓄站”：采集自信的陽(yáng)光;“煩惱清理站”：清除心靈的垃圾;樹(shù)立同伴榜樣：引領(lǐng)互動(dòng)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：偏差行為;個(gè)案研究;德育教育

小業(yè)，12歲，出生于廣州市番禺區(qū)，家中排行第二，上有一姐，為六年級(jí)學(xué)生。出生后一年，父母離異，兩姐弟隨媽媽一起生活。媽媽忙于工作，把小業(yè)全托給鄉(xiāng)下的外婆照管，直至五歲半才回到父母身邊。小業(yè)的問(wèn)題主要表現(xiàn)是性格內(nèi)向、自卑、悲觀;沒(méi)規(guī)矩，不合群;情緒管理能力弱，易生氣;語(yǔ)言行為思想偏激，仇視爸爸。

小業(yè)身上存在的多種問(wèn)題源于原生家庭的問(wèn)題。家庭氛圍不和、父母對(duì)孩子教育不重視、長(zhǎng)輩教育方法方式不當(dāng)?shù)葘?dǎo)致小業(yè)缺乏安全感、存在感、歸屬感、責(zé)任感，學(xué)習(xí)能力、交往能力等與同齡入存在較大差距。

“冰凍三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功?！睂W(xué)生的偏差行為并不是一天兩天形成的，它是由量變到質(zhì)變的過(guò)程。所以，轉(zhuǎn)化偏差行為，教師必須多管齊下，綜合運(yùn)用多種方法，多方配合努力，并具有靜待花開(kāi)的足夠耐心，才會(huì)等來(lái)水滴石穿的那一刻。

一、“自己人效應(yīng)”：培養(yǎng)積極心理場(chǎng)

心理學(xué)上的“自己人效應(yīng)”，指在人際交往中，如果雙方關(guān)系良好，一方就更容易接受另一方的某些觀點(diǎn)、立場(chǎng)。于是，筆者嘗試運(yùn)用“自己人效應(yīng)”，努力培養(yǎng)自己和小業(yè)之間的積極心理場(chǎng)，為開(kāi)展后續(xù)工作做好鋪墊。

一天課上，小業(yè)不安定地坐在椅子上聽(tīng)課，在座位周邊亂轉(zhuǎn)，時(shí)不時(shí)捉弄他人。筆者狠狠地批評(píng)了他。放學(xué)后，筆者把小業(yè)留下來(lái)談心。筆者真誠(chéng)地對(duì)小業(yè)道歉：“今天，老師沒(méi)有管理好情緒，對(duì)不起。老師錯(cuò)了?！毙I(yè)聽(tīng)了，眼睛睜得大大的，一臉驚訝。筆者肯定地說(shuō)：“我和你都是一樣，沒(méi)管好自己的情緒?！毙I(yè)望著筆者，筆者繼續(xù)說(shuō)：“不如這樣好嗎？我和你一起努力，把自己身上的毛病逐一改正，你愿意嗎？”小業(yè)點(diǎn)點(diǎn)頭。之后，我們各自列出自己要改正的地方，簽下協(xié)議，互相監(jiān)督，互相提醒，一起改正。自己人效應(yīng)，打開(kāi)了一條通往其內(nèi)心的通道。

二、“家校同盟會(huì)”：尋找解決的方法

俗話說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師，也是孩子一生的老師。”因此，從小業(yè)讀小學(xué)六年來(lái)，筆者都堅(jiān)持密切跟小業(yè)的父母溝通。剛開(kāi)始時(shí)，一個(gè)星期有三次以上的聯(lián)系。筆者把小業(yè)的情況反映給他們，希望得到他們的配合。首先，筆者告訴小業(yè)的家長(zhǎng)，孩子需要父母對(duì)他的關(guān)心關(guān)注，對(duì)他有所期待。接著，筆者教給他們一些方法：每天多抽時(shí)間與孩子談?wù)勗?，周末和孩子一起進(jìn)行戶外活動(dòng)，增進(jìn)親子感情;與孩子溝通的時(shí)候，多用積極的語(yǔ)言，讓小業(yè)感受到家人“愛(ài)的訊號(hào)”;多關(guān)注小業(yè)的行為習(xí)慣，教會(huì)他一些生活的技能，如做家務(wù)等;教會(huì)他與人相處的基本禮儀和處理交往矛盾的正確方法等。與此同時(shí)，筆者定時(shí)向小業(yè)父母匯報(bào)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓家長(zhǎng)合力強(qiáng)化。在家校合力下，小業(yè)的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，與父母的關(guān)系緩和了，與同伴一起時(shí)，也能將心比心，互相幫助。

三、“能量?jī)?chǔ)蓄站”：采集自信的陽(yáng)光

自信心對(duì)于個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)、社交起著重要的作用。針對(duì)小業(yè)的自卑，在同伴交往中常常不合群，受到嘲笑時(shí)引發(fā)肢體沖突的情況，筆者主要通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助小業(yè)驅(qū)散自卑的陰影，采集自信的陽(yáng)光。

（一）積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，給予心理暗示

“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，如果一個(gè)人對(duì)自己懷著期待，他就會(huì)朝著自己期望的方向發(fā)展，并容易取得成功。因此，筆者給予小業(yè)充分的鼓勵(lì)，譬如小業(yè)第一次舉手發(fā)言時(shí)，筆者及時(shí)肯定：“小業(yè)，老師覺(jué)得你的發(fā)言很精彩，只要你認(rèn)真聽(tīng)課就會(huì)有收獲?！辈⑶?，筆者專門(mén)給他開(kāi)設(shè)了“正能量?jī)?chǔ)蓄存折”，并在存折上加上相應(yīng)的積分。類似的積極暗示在潛移默化中幫助小業(yè)重建自信心，幫助他積蓄了正能量。

（二）創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)，強(qiáng)化成功體驗(yàn)

教師要幫助學(xué)生發(fā)掘自身內(nèi)在的潛能、特長(zhǎng)、興趣、性格等，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。小業(yè)喜歡畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)的機(jī)器人栩栩如生。于是，筆者找到機(jī)會(huì)就表?yè)P(yáng)他，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓小業(yè)與同學(xué)一起辦好班級(jí)的墻報(bào)，讓他有發(fā)揮特長(zhǎng)的地方。筆者還創(chuàng)造機(jī)會(huì)，推選小業(yè)做班級(jí)的安全監(jiān)督員，負(fù)責(zé)管好課間的紀(jì)律。小業(yè)看到了自己的閃光點(diǎn)和有待提高的地方，開(kāi)始變得陽(yáng)光、開(kāi)朗。

四、“煩惱清理站”：清除心靈的垃圾

戈?duì)柭J(rèn)為：“所有的情緒在本質(zhì)上都是某種行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力?！鼻榫w對(duì)行為具有巨大的影響，情緒管理的重要性毋庸置疑。

小業(yè)的人際交往能力滯后，自卑和對(duì)人的不信任，缺乏交往技能，致使他常常與同學(xué)產(chǎn)生矛盾。如教師批評(píng)他時(shí)，別人的一聲發(fā)笑可引發(fā)他的怒發(fā)沖冠;同學(xué)曾對(duì)他的不友好，他會(huì)牢牢記得;等等。筆者發(fā)現(xiàn)，他心里裝著這么多消極情緒，就沒(méi)有空間裝下美好了。于是，筆者努力抓住一切教育的機(jī)會(huì)，幫助他清理消極情緒。在低年級(jí)的時(shí)候，當(dāng)他發(fā)脾氣時(shí)，筆者除了了解情況，教會(huì)他處理事情以外，還專門(mén)找時(shí)機(jī)讓他了解發(fā)脾氣對(duì)身體的傷害，教會(huì)他用反復(fù)深呼吸的方法穩(wěn)定情緒，鼓勵(lì)他尋求他人的幫助。到了中高年級(jí)，筆者還定期找他談心，傾聽(tīng)他的煩惱，引導(dǎo)他自省反思，理解消極情緒產(chǎn)生的原因，指導(dǎo)他清理煩惱的辦法。久而久之，他慢慢學(xué)會(huì)了控制自己的情緒。

五、樹(shù)立同伴榜樣：引領(lǐng)互動(dòng)成長(zhǎng)

發(fā)揮同伴教育在小學(xué)高年級(jí)人際交往中的價(jià)值，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人際交往價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

因此，我們開(kāi)展“班級(jí)進(jìn)步之星”的評(píng)選活動(dòng)，樹(shù)立多元的榜樣。小業(yè)被評(píng)為“班級(jí)進(jìn)步之星”，他感受到自己的進(jìn)步，同伴對(duì)他的認(rèn)同，在班級(jí)中找到了自己的位置。同時(shí)，筆者有意安排文明有禮，會(huì)關(guān)心他人的同學(xué)做小業(yè)的同桌，讓優(yōu)秀同伴的一言一行熏陶著小業(yè)。來(lái)自同伴的無(wú)形的教育也起著一定作用，小業(yè)逐漸積極參與班級(jí)活動(dòng)，變得開(kāi)朗有禮貌。

總之，給學(xué)生的偏差行為尋因，家校合力多管齊下，不放棄、不拋棄，才能讓偏差行為慢慢轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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