徐金衛(wèi)

選取全國(guó)卷（因有多份，在此只選取全國(guó)Ⅰ卷）和浙江卷作為樣本，是因?yàn)檫@兩者的試題風(fēng)格差異極大，比較它們之間的差異，對(duì)新一輪課改改進(jìn)考試評(píng)價(jià)具有特別意義。

筆者擬從以下四個(gè)角度展開：

一、取材和設(shè)問的比較及認(rèn)識(shí)

試題的材料及對(duì)材料的設(shè)問直接影響試題的質(zhì)量。先看選擇題。全國(guó)Ⅰ卷歷史試題共12道選擇題，全是材料型的選擇題，材料和設(shè)問情況見下表：

題干材料信息大多比較具體，甚至有趣生動(dòng)。對(duì)材料的設(shè)問，能較好地挖掘材料所蘊(yùn)含的信息，能比較充分地利用材料，材料利用程度高，材料與設(shè)問結(jié)合得比較好。

浙江卷共25道選擇題，其中有20道是材料型選擇題，材料和設(shè)問情況見下頁表：

題干材料少數(shù)信息比較詳細(xì)具體，大多數(shù)材料的有效信息少，對(duì)材料加工的空間不大。設(shè)問對(duì)材料的加工利用程度，除少數(shù)試題有較好地利用外，絕大多數(shù)利用程度都很低，材料只起設(shè)問的由頭作用，材料與設(shè)問結(jié)合得比較勉強(qiáng)。

全國(guó)Ⅰ卷歷史非選擇題共5道，第42題是小論文題，其它四道全是材料解析題，材料和設(shè)問情況簡(jiǎn)介如下：

第42題材料文字雖然不多，但對(duì)答題起到很好的提示作用。設(shè)問“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就中國(guó)古代某一歷史時(shí)期，自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書名，并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證?！迸c材料結(jié)合得比較好。

第45題關(guān)于清末新政部分商務(wù)法規(guī)、章程內(nèi)容的材料，以表格的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容比較具體又簡(jiǎn)潔明了。第一問“根據(jù)材料，概括清末新政在振興商務(wù)方面采取的措施”，答案只能從材料得出，材料利用程度高。第二問“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析材料中的法規(guī)、章程對(duì)傳統(tǒng)商業(yè)的突破性意義”，無法直接從教科書獲取答案，只能根據(jù)材料和自己的理解組織答案，材料利用程度比較高。第41、46、47、45題基本類似，限于篇幅不做介紹。

全國(guó)Ⅰ卷歷史非選擇題材料比較具體，蘊(yùn)含較多的答題信息，設(shè)問對(duì)材料信息的加工利用比較充分，材料與設(shè)問結(jié)合得比較好，自然地融為一體。

浙江卷歷史非選擇題共4道大題，分別是第26、27、28、29題，因?yàn)檫@四道大題材料和設(shè)問風(fēng)格類似，限于篇幅，在此以第26題為例做些說明。此題的兩則材料約400字，但其可挖掘的有效信息很少，第一問“根據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)，指出‘和平共處五項(xiàng)原則的具體內(nèi)容”;第二問“根據(jù)材料二和所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)要概括改革開放后和平共處五項(xiàng)原則對(duì)我國(guó)外交的指導(dǎo)意義。指出在這一原則指導(dǎo)下，我國(guó)外交在21世紀(jì)初取得的重要成就?！被卮疬@兩個(gè)小題，材料可有可無，基本不起作用，直接照搬教科書的答案即可。

浙江卷歷史非選擇題材料文字多而答題的有效信息少，設(shè)問對(duì)材料信息的加工利用程度很低，材料與設(shè)問是兩張聯(lián)系不緊密的皮。

認(rèn)識(shí)：全國(guó)Ⅰ卷選取的命題材料與浙江卷比，材料可利用的有效信息更多、更具體、更生動(dòng)有趣，一句話，質(zhì)量更高。針對(duì)材料的設(shè)問，全國(guó)卷對(duì)材料的利用加工程度更高、更充分。材料與設(shè)問的有機(jī)結(jié)合，浙江卷應(yīng)向全國(guó)卷學(xué)習(xí)。

二、考查素養(yǎng)的比較及認(rèn)識(shí)

試題對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的考查是衡量試題質(zhì)量的突出標(biāo)準(zhǔn)。

先看全國(guó)Ⅰ卷，共有12道選擇題和5道非選擇題。選擇題全部是材料型的選擇題，其答案無法從教科書照搬，都必須從材料中得出，教科書最多只是作答的知識(shí)背景，特別能考查閱讀材料、提取有效信息和分析問題的能力，涉及時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋等素養(yǎng)，一般考生都能作答，但得高分不容易，難度中偏上。

第42題主要有三要素：某一時(shí)期、這一時(shí)期的史實(shí)和特征，做這道題的思路就是確定自己熟悉的某一時(shí)期，從這一時(shí)期的史實(shí)中能概括出這一時(shí)期的基本特征，具體行文要求就是先確定書名，明確這一時(shí)期及其特征，再提取史實(shí)論證這一特征。本題能夠考查時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋等素養(yǎng)，所有考生都能做，但答的質(zhì)量如何，則由各自的綜合素養(yǎng)決定。

第41、45、46、47題四道題，設(shè)問的關(guān)鍵詞是：原因、歷史條件、歷史啟示、概括、評(píng)價(jià)、歷史意義等，都要求考生充分利用材料解答問題，考查了時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋和家國(guó)情懷等素養(yǎng)，絕大多數(shù)考生都能作答，能得到基本分，但得高分不易。

全國(guó)Ⅰ卷對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，無論從內(nèi)容的全面性還是從難度的全面性看都比較全面。

再看浙江卷，共25道選擇題，4道非選擇題。筆者做了統(tǒng)計(jì)，試卷滿分100分，其中主要依靠記憶解題，可以從教科書照搬答案的試題有69分，材料的利用程度普遍比較低，對(duì)考生素養(yǎng)的考查特別注重記憶能力。

浙江卷對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，特別側(cè)重于考查記憶能力，其它重要的學(xué)科素養(yǎng)考查很少，素養(yǎng)考查過于片面和低層次，很不全面。

全國(guó)卷和浙江卷對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的考查，無論是素養(yǎng)考查的全面性，還是素養(yǎng)考查的含金量，都是全國(guó)卷做得比較好。

三、影響的比較及認(rèn)識(shí)

“考”決定著老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。浙江卷的導(dǎo)向，兩點(diǎn)需要特別關(guān)注：

一是對(duì)教學(xué)產(chǎn)生逆淘汰。課堂上滿堂灌的教學(xué)和不斷的抽查抽背顯得更有用武之地而大行其道，貫徹新課程理念的教學(xué)手段和方法就顯得無足輕重。學(xué)生死背課本的學(xué)習(xí)方法成效顯著，想要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)不良的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的探究、創(chuàng)新等能力就只能停留在口號(hào)上。

二是影響師生的課程觀。單純考查對(duì)課本知識(shí)的記憶迫使師生只專注課本知識(shí)，唯課本馬首是瞻，眼里只有課本，心里只知課本，學(xué)歷史成為只學(xué)課本歷史，課本成了師生學(xué)習(xí)的《圣經(jīng)》，不知不覺把師生導(dǎo)向“只知課本”的狹隘課程觀，這使師生的學(xué)習(xí)視野受到很大的限制。

要適應(yīng)全國(guó)Ⅰ卷的考試，在教學(xué)上至少要做到如下兩點(diǎn)：

一是要有大課程觀并有付諸行動(dòng)的踐行。經(jīng)常引用史料進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、理解、辨析等能力，以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、時(shí)空觀念和歷史解釋等素養(yǎng)。

二是要以素養(yǎng)立意進(jìn)行教學(xué)。以所學(xué)知識(shí)為載體，從中選取可以培養(yǎng)學(xué)生求真、求智和求善（立意）的知識(shí)，以素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的中心目的，知識(shí)的學(xué)習(xí)無需面面俱到，知識(shí)只是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的載體或材料而已。

認(rèn)識(shí)：高考對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的引導(dǎo)和促進(jìn)方面，特別是當(dāng)下對(duì)全國(guó)新一輪課改的促進(jìn)作用方面，全國(guó)卷更能起到促進(jìn)作用，浙江卷應(yīng)當(dāng)向全國(guó)卷學(xué)習(xí)。

四、理念的比較及認(rèn)識(shí)

全國(guó)卷和浙江卷的巨大差距，背后反映的是與考試和命題相關(guān)理念的巨大差異：

首先是對(duì)歷史學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)?？偟膩砜矗瑲v史學(xué)科的價(jià)值主要是通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文精神，進(jìn)一步具體化就在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，素養(yǎng)是目的，知識(shí)是達(dá)到目的載體或材料。從這一理念出發(fā)，考題勢(shì)必淡化對(duì)知識(shí)的記憶要求，而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)運(yùn)用和升華的要求，毫無疑問，全國(guó)卷貼近這一理念。也有認(rèn)為歷史學(xué)科的價(jià)值在于通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，要掌握記牢歷史知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此掌握基礎(chǔ)知識(shí)最重要。從這一理念出發(fā)，歷史考題必然注重記憶知識(shí)的考查，淡化對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，浙江卷貼近這一理念。

其次是對(duì)考試關(guān)鍵性要求的理解。考試的關(guān)鍵要求是什么呢？這也許是個(gè)見仁見智的問題，在筆者看來，主要有：

能夠盡可能考出學(xué)生已有的知識(shí)、能力和生活經(jīng)驗(yàn)等，有利于考生個(gè)性化知識(shí)的發(fā)揮，使短期內(nèi)的突擊復(fù)習(xí)效果降到最低，考試反映的更多的是學(xué)生人生閱歷和學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)果。概括起來就是兩點(diǎn)：考學(xué)生已有的知識(shí)、能力和生活經(jīng)驗(yàn);利于學(xué)生個(gè)性化知識(shí)發(fā)揮。

這兩點(diǎn)要求是緊密聯(lián)系的：考題只有注重考學(xué)生已有的知識(shí)、能力和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能用自己的話說，不會(huì)教條式地死扣教材，個(gè)性化的知識(shí)才會(huì)得以展現(xiàn)。因此，考學(xué)生已有的知識(shí)、能力和生活經(jīng)驗(yàn)是有利于學(xué)生個(gè)性化知識(shí)得以發(fā)揮的基礎(chǔ)和先決條件，個(gè)性化知識(shí)的發(fā)揮是已有知識(shí)、能力和生活經(jīng)驗(yàn)的展現(xiàn)和升華。

全國(guó)卷的考題，只會(huì)死記教科書知識(shí)根本無法作答，教科書的知識(shí)只是考生答題的背景，只能根據(jù)材料和自己積累起來的課內(nèi)外知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)及技能等素養(yǎng)進(jìn)行答題，這符合關(guān)鍵性要求的理念。而浙江卷考題的答案大多需要照搬課本知識(shí)才能答好題，得高分，否則就考不好，與上述理念背道而馳。

再次是對(duì)教育目的的認(rèn)知。對(duì)教育目的的認(rèn)知，不僅影響教學(xué)，也影響考題的命制。教育為了什么？有人認(rèn)為教育是為了受教育者本人，是把人培養(yǎng)成為既能適應(yīng)社會(huì)，又能改造社會(huì)的人。為適應(yīng)社會(huì)，固然要教怎樣謀生，有一技之長(zhǎng)，但社會(huì)總會(huì)有問題，需要克服改正以推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，因此還需要培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新精神，在這一過程中，讓每個(gè)人都有美滿人生，自己享受人生并幫助別人享受人生，使全社會(huì)幸?？鞓房偭繕O大化，這才是教育的根本之道。

也有人認(rèn)為，教育的目的就是培養(yǎng)人才，人必須有一定的能力，能夠解決問題，能夠靠自己的才能養(yǎng)活自己。至于這個(gè)人才為誰所用，用于做什么事，好像不在教育目的的思考之內(nèi)，只要培養(yǎng)出人才，教育的目的就達(dá)到了。這種教育目的缺少了人生意義的追求，缺少對(duì)美滿生活的探索和理解，活一輩子，是別人的工具，或者是自己的工具，而目的是不明的。

如果認(rèn)同前一種教育目的，那就會(huì)盡量利用歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，利用歷史考題盡量滲透核心素養(yǎng)的考查。如果比較認(rèn)同后一種教育目的，那就會(huì)特別注重知識(shí)，也會(huì)注重能力，但情感態(tài)度價(jià)值觀方面重視不夠，或重視不到位。全國(guó)卷距前一種教育目的更近，距后一種教育目的更遠(yuǎn);浙江卷則距前一種教育目的更遠(yuǎn)，距后一種教育目的更近。

對(duì)學(xué)科價(jià)值的理解的發(fā)掘，對(duì)考試本質(zhì)的理解，對(duì)教育目的的認(rèn)知，這些觀念上的差距是造成歷史考題差距的思想根源。

通過上述的比較，區(qū)分出好差和各自特點(diǎn)不是目的，目的是想以此能夠找出差距，相互借鑒，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，促進(jìn)歷史考題命制的進(jìn)步，達(dá)到立德樹人，服務(wù)選材，引導(dǎo)教學(xué)的目的。畢竟，一份試卷考題的好差，主要不是看縱向比，而是看橫向比，正如高考的錄取，不能看縱向的成績(jī)，而要看橫向的成績(jī)。