劉艷萍

【摘要】隨著部編版教材的全面推廣，有關(guān)部編版教材的各種話題引發(fā)了熱烈關(guān)注和討論。就部編版小學(xué)一年級上冊教材而言，熱議的焦點主要指向該教材對以往教材的“顛覆”，即以往的各種教材都是先學(xué)拼音后識字，而部編版教材卻是先識字后學(xué)習(xí)拼音。那么，這樣“顛覆”性的編排究竟有什么益處？對此，將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，管窺部編版小學(xué)一年級語文上冊教材先識字后學(xué)拼音的諸多益處。

【關(guān)鍵詞】部編版 小學(xué)語文教材 識字 拼音

和以往小學(xué)語文教材相比，在一開始的學(xué)習(xí)中，部編版小學(xué)語文一年級上冊教材向?qū)W生呈現(xiàn)的是一些漢字，而非拼音。貌似一個小小的改動，卻凝聚了部編版小學(xué)語文教材編寫者的諸多心血。毫無疑問，這樣的改動絕非一時心血來潮，而是醞釀已久。通過查閱相關(guān)資料，結(jié)合自身教學(xué)實際，竊以為，先識字后學(xué)拼音有以下幾點益處。

一、先拼音增難度，先識字激興趣

對于剛步入小學(xué)的一年級學(xué)生而言，如果讓他們在一開始就學(xué)習(xí)漢語拼音，那么語文學(xué)習(xí)的難度就會顯著增加。因為漢字在日常生活中隨處可見，學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)對一些簡單的漢字有了“前認(rèn)知”。當(dāng)然，更為重要的一個原因是，漢字由來已久，從象形文字演變到現(xiàn)代文字經(jīng)歷了一次又一次的變化。而這些變化又恰好能夠激發(fā)小學(xué)一年級學(xué)生識字的濃厚興趣。部編版小學(xué)一年級語文上冊教材在對小學(xué)生進(jìn)行了簡單的入學(xué)教育之后，即引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一個神奇的漢字王國。

比如，部編版小學(xué)語文一年級上冊“識字（一）”的內(nèi)容是“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照古今”。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文本內(nèi)容，還要引領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)了解這些漢字的演變過程。教師可以圍繞這些漢字制作一些精美實用的課件，以這些漢字的演變過程為主要內(nèi)容。借助于這些課件，教師要將這些漢字從甲骨文、小篆、楷書到隸書的演變過程逐一展示給學(xué)生。這樣在幫助學(xué)生牢記漢字寫法的同時，領(lǐng)略到漢字的神奇魅力。

二、先拼音理念舊，先識字顯本真

漢語拼音是學(xué)習(xí)漢語的一種工具。依托這種工具，學(xué)生就可以富有成效地進(jìn)行自主識字。而事實上，因為漢語本就是我們的母語，所以對于大部分漢字的讀音，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級學(xué)生已經(jīng)能夠耳熟能詳了。對于學(xué)生而言，讀漢字已經(jīng)不是難點，難點是認(rèn)漢字、寫漢字。而不管是認(rèn)漢字，還是寫漢字，漢語拼音的作用都微乎其微。為了提升學(xué)生認(rèn)漢字和寫漢字的能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用換偏旁、加部首、猜謎語以及兒歌童謠識字等。

以部編版小學(xué)一年級語文上冊“識字（二）”中的“日月明”這一課為例。很顯然，這一課不僅向?qū)W生呈現(xiàn)了一些生字，還在向?qū)W生滲透一些識字方法，如“日月明，田力男。小大尖，小土塵……”因為“日、月、田、力、小、大、土”等這些漢字，學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)習(xí)過了，所以借助于這首兒歌讓學(xué)生再去認(rèn)識“明、男、尖、塵”這些生字，學(xué)生識字的難度就明顯下降了。

在以往，因為普通話沒有普及，所以受到語言環(huán)境的影響，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生把不準(zhǔn)字音?，F(xiàn)如今，普通話已經(jīng)基本普及，學(xué)生所處的語言環(huán)境有了極大地改善。因此，先識字后學(xué)拼音既符合時代特征，又彰顯語文學(xué)習(xí)的本真——識字讀文。

三、先拼音跨度大，先識字易銜接

小學(xué)一年級的教師必須要注重幼小銜接，盡最大可能將幼兒園教育和小學(xué)教育銜接與關(guān)聯(lián)起來。唯有如此，才能讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。對于漢語拼音，小學(xué)一年級學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)期間聞所未聞。因此，如果在剛剛步入小學(xué)就讓他們?nèi)W(xué)習(xí)漢語拼音，會讓學(xué)生感到迷茫。但如果讓學(xué)生先學(xué)一段時間的漢字之后，再讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)漢字，一邊學(xué)習(xí)拼音，就會明顯縮小幼兒園教育與小學(xué)教育之間的跨度。同時，幼兒園教育和小學(xué)教育也能夠在無形之中巧妙地銜接起來。

部編版小學(xué)語文一年級上冊教材第一頁的內(nèi)容是“我上學(xué)了”。這一頁中除了課題“我上學(xué)了”之外，再沒有其它文字，整頁都是圖片。圖片中的內(nèi)容是各民族小朋友眉開眼笑背著新書包去上學(xué)的情景。小朋友的身后則是象征偉大祖國的天安門以及五星紅旗等。而這不正和幼兒園繪本教學(xué)內(nèi)容自然地銜接起來了嗎？

此外，該教材還以學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)的兒歌為引子，讓學(xué)生走進(jìn)神奇的漢字王國，走進(jìn)多彩的語文世界。緊接著，以識字為目的，恰如其分地融入拼音教學(xué)，就會讓學(xué)生見識到漢語拼音在識字過程中的重要作用。如此以來，學(xué)生就會不由自主地對學(xué)習(xí)漢語拼音產(chǎn)生濃厚的興趣。或者說，學(xué)生就會由“要我學(xué)拼音”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)拼音”，自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語拼音的主觀能動性。

總之，部編版小學(xué)一年級上冊語文教材中先識字后學(xué)拼音的編排并不只是一種簡單的順序調(diào)整，而是一種與時俱進(jìn)、科學(xué)合理的調(diào)整。這樣的調(diào)整不僅有助于激發(fā)學(xué)生識字的興趣，還有助于幼小教育的無縫銜接，彰顯語文識字學(xué)文的本真。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平沙.先識字后學(xué)拼音回歸教育規(guī)律[J].教育家，2016，（36）：56.