王鈺

[摘 要] 隨著網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)與傳統(tǒng)領(lǐng)域逐漸結(jié)合，現(xiàn)代科研、教育、醫(yī)療等諸多活動已實現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、媒體化。從云教學(xué)的概念切入，立足于教學(xué)實踐活動現(xiàn)狀和教育一般理論，簡要分析《BIM技術(shù)及應(yīng)用》的云教學(xué)設(shè)計思路。

[關(guān)鍵詞] 云教學(xué);BIM技術(shù)及應(yīng)用;教學(xué)設(shè)計

[作者簡介] 王 鈺（1988—），女，四川綿陽人，理學(xué)碩士，西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院副教授，主要從事工程造價理論與教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0296-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-12

一、云教學(xué)的概念

云教學(xué)就是基于云計算技術(shù)所展開的教學(xué)活動。云教學(xué)是將教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)評價等幾方面工作全面云技術(shù)化、大數(shù)據(jù)化的結(jié)果。其本質(zhì)是大數(shù)據(jù)背景下以云計算技術(shù)為媒介的教學(xué)活動和管理模式。簡單來說云教學(xué)就是通過現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)課堂完全移植到網(wǎng)絡(luò)空間，這也意味著云教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上是一致的，也包含了課前預(yù)習(xí)、課中授課和課后復(fù)習(xí)等多個階段，這是云教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程最大的不同，云教學(xué)并非自由的學(xué)習(xí)，而是在穩(wěn)定的教學(xué)設(shè)計下按照規(guī)則和秩序?qū)崿F(xiàn)。

二、云教學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)狀

早在2009年，我國第一個初步具有云教學(xué)特征的云計算教學(xué)平臺“世界大學(xué)城”就已誕生，在2010年該教學(xué)平臺已獲得湖南省教育界的認(rèn)可，湖南地區(qū)部分職業(yè)院校傳統(tǒng)課堂已轉(zhuǎn)變?yōu)榛诨ヂ?lián)網(wǎng)和PC端的信息化課堂。這是我國最早出現(xiàn)的云教學(xué)形式，其為我國教育活動調(diào)整和改革提供了一種新的可行性思路。但受限于當(dāng)時網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制，“世界大學(xué)城”終究沒能走出互聯(lián)網(wǎng)綁定PC端的局限，僅僅初步實現(xiàn)了現(xiàn)代教育的信息化，未能將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動之中。一直到2014年11月20日，第一個突破“世界大學(xué)城”信息化課堂局限的第二代云教學(xué)平臺誕生，即藍(lán)墨云班課。該平臺率先將云技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)活動相結(jié)合，形成了第二代云教學(xué)模式，這也是我國云教學(xué)從雛形走向成熟的開始。在墨云班課在誕生15個月后，就在我國網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)掀起了一場關(guān)于云技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)變革的風(fēng)潮。自2016年初，網(wǎng)絡(luò)上陸續(xù)出現(xiàn)各種以藍(lán)墨云班課為模板構(gòu)建的云教學(xué)平臺。即使云教學(xué)技術(shù)持續(xù)發(fā)展至今天，藍(lán)墨云班課仍占有絕對的技術(shù)優(yōu)勢和最大的用戶群體。

2019年中旬，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，媒體技術(shù)、云計算機技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛應(yīng)用，我國進(jìn)入第三代云教學(xué)模式探索與構(gòu)建階段，在第二代互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)云教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步結(jié)合人工智能技術(shù)，利用人工智能進(jìn)一步推動云教學(xué)向制度化、體系化、規(guī)范化發(fā)展。

三、云教學(xué)和直播課程的異同

直播課程、錄播課程在近幾年被廣泛應(yīng)用，如微課、慕課等在線學(xué)習(xí)模式均是以直播或錄播課程為主。雖然云教學(xué)和直播、錄播課程一樣依賴于計算機設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺，但卻存在本質(zhì)上的差異。

直播課程雖然能夠?qū)W(xué)生和教師的時間線放在同一平面，學(xué)生和教師之間的活動具有共時特點，學(xué)生可以隨時根據(jù)教師講課內(nèi)容提出問題與教師進(jìn)行互動，但教師的教和學(xué)生的學(xué)是兩個相互獨立的過程，教師對學(xué)生的約束有限。錄播則是將直播課程錄制下來，形成一種動態(tài)化、視覺化的教材，學(xué)生通過錄播課程學(xué)習(xí)就像看書自習(xí)一樣，保證了時間上的充分自由，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)時間，同時學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況安排重復(fù)聽課，直至掌握。但錄播課程完全放棄了師生互動，教師教和學(xué)生學(xué)則是絕對獨立，教師只負(fù)責(zé)錄制課程，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)課程，兩者互不影響。云教學(xué)不是單純的直播或錄播，它是一個綜合教學(xué)形式，將直播和錄播充分利用，使兩者互補，并同時發(fā)揮直播與錄播的優(yōu)勢。通過錄播讓學(xué)生根據(jù)自己的時間安排自主學(xué)習(xí)，同時在平臺上收集學(xué)生常見問題，進(jìn)行直播解答與互動，增加老師與學(xué)生的黏性，彌補錄播的不足。錄播的優(yōu)勢與劣勢都相當(dāng)明顯，結(jié)合直播可彌補實時互動不足，還可以做課外知識延展，老師通過直播帶學(xué)生參觀工地，企業(yè)，與行業(yè)人員對話，提高趣味性，反向把學(xué)生再次帶回課堂，帶回基本知識的學(xué)習(xí)上。

四、“BIM技術(shù)及應(yīng)用”云教學(xué)設(shè)計

本次云教學(xué)設(shè)計選用超星泛雅學(xué)習(xí)平臺，平臺中有課程直播功能，完全模擬現(xiàn)場教學(xué)中的搶答、抽答問題等功能。通過課堂報告，學(xué)情統(tǒng)計和成績統(tǒng)計實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可有針對性地對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程溝通和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補缺。

1.教學(xué)理念。立足于BIM教學(xué)現(xiàn)狀和市場人才需求情況，明確教學(xué)理念。首先，把握好云教學(xué)的中心，堅持云教學(xué)相關(guān)理論和理念，落實直播授課、錄播講授等多形式結(jié)合的數(shù)字化教學(xué)方法。其次，立足于西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院的“雅典式+狩獵場式”教學(xué)理念，遵循高屋建瓴、因材施教、實戰(zhàn)教學(xué)、操作指引、多渠道答疑的教學(xué)思路，除開發(fā)常規(guī)課程資源外，從BIM從業(yè)人員中聘請經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員擔(dān)任直播課程講師，為學(xué)生提供相應(yīng)的經(jīng)驗參考，幫助學(xué)生快速認(rèn)識BIM及相關(guān)工作。同時不能偏離教育的初衷，做好學(xué)問的同時更強調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)培養(yǎng)，兼顧思政教育和技術(shù)教學(xué)，引入工程倫理知識，協(xié)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)和思想政治建設(shè)，積極響應(yīng)國家、黨中央、教育部人才培養(yǎng)計劃。

2.教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教育部高等教育目標(biāo)和高校BIM技術(shù)相關(guān)課程大綱，明確了“BIM技術(shù)及應(yīng)用”云教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)涵蓋三個層面，基本理論層面、技術(shù)應(yīng)用層面和實踐作業(yè)層面，課時安排上共分為三大項、十小項。BIM基本理論主要包含了解BIM技術(shù)特點和行業(yè)應(yīng)用情況、掌握BIM技術(shù)在工程造價及施工項目全過程精細(xì)化管理的兩項內(nèi)容;技術(shù)應(yīng)用層面主要包含掌握BIMGTJ2018算量軟件、Project及廣聯(lián)達(dá)斑馬進(jìn)度計劃軟件、宏業(yè)計價軟件、BIM場地布置軟件及BIM5D;實踐作業(yè)層面主要包含完成編制招投標(biāo)文件的商務(wù)標(biāo)、場布漫游設(shè)置、BIM5D施工項目管理方案模擬等三項。各教學(xué)目標(biāo)之間相互連貫，依據(jù)順序呈由易到難、由淺入深、由理論到實踐的順序進(jìn)行科室安排，旨在逐步引導(dǎo)學(xué)生完成入門、掌握、精通三個階段的BIM學(xué)習(xí)與應(yīng)用。并設(shè)置廣聯(lián)達(dá)云平臺、裝配式工程等自學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生需求，真正做到因材施教。

3.課時安排。根據(jù)知識難易程度和重要程度，合理分配教學(xué)課時。全階段共計48課時，利用云教學(xué)方式的優(yōu)越性，將本獨立開設(shè)的2～3門課程從內(nèi)容上進(jìn)行整合，形成一個更加科學(xué)、合理的課程安排。入門階段基礎(chǔ)理論知識教學(xué)總計3課時，不宜過長，要快速帶領(lǐng)學(xué)生入門并熟悉BIM一般理論，技術(shù)應(yīng)用層面教學(xué)為“BIM技術(shù)及應(yīng)用”云教學(xué)核心，共計39課時，具體課時分配方案：廣聯(lián)達(dá)算量CTJ2018軟件（21課時）、宏業(yè)計價軟件2018（3課時）、廣聯(lián)達(dá)斑馬進(jìn)度計劃軟件（3課時）、廣聯(lián)達(dá)場地布置軟件（3課時）、廣聯(lián)達(dá)BIM5D（9課時）;除去入門階段和技術(shù)應(yīng)用層面教學(xué)外，其余6課時用于安排學(xué)生進(jìn)行校級BIM技能大賽，通過設(shè)計題目、安排完成、綜合評價的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和BIM技能實踐能力進(jìn)行綜合評估，評價教學(xué)目標(biāo)落實情況并及時做出調(diào)整。

4.考核方式?？己朔绞绞菣z驗云教學(xué)效果的最佳手段，結(jié)合GOSA思維框架對考核機制進(jìn)行綜合性設(shè)計。將考核內(nèi)容分為五部分，分別從課堂情景學(xué)習(xí)、課業(yè)設(shè)計、課程參與、校級BIM技能大賽及期末考試五方面進(jìn)行綜合評價，其中期末考試占比最大，于教學(xué)最終階段進(jìn)行組織和安排;課堂情景學(xué)習(xí)、課業(yè)設(shè)計、課程參與考核則化整為零地分散于日常教學(xué)之中，以刺激學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率;BIM技能大賽則是貫穿整個教學(xué)活動中，在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，以小組為單位選擇自選參賽案例，6個課時的安排主要為教師在比賽前的針對性指導(dǎo)，最終決賽成績作為附加分?jǐn)?shù)計入平時成績中。本次大賽也將選拔參加全國大賽的選手，實現(xiàn)以教促賽，以賽促教。將日常教學(xué)、期末考試、實踐檢驗等納入考核范疇，有助于提高考核結(jié)果的客觀性，便于更加有效地評價教學(xué)效果，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和云教學(xué)模式的探索均具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]宋杰.基于BIM云平臺在綠色校園評價中的應(yīng)用研究[D].合肥：安徽建筑大學(xué)，2017.

[2]呂艷玲.BIM在《安裝工程造價》課程標(biāo)準(zhǔn)的嵌入分析[J].赤子，2019（31）：127-128.

[3]蔣斯粟，單敏，陳超，等.BIM技術(shù)在畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用探索[J].價值工程，2018，37（33）：159-161.

[4]蔡建華，胡文心，張凌立.基于SPOC的計算機實驗教學(xué)云平臺設(shè)計與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2019，36（12）：197-200.

[5]王國薇，張洪光，付雙，等.基于藍(lán)墨云班課的無機化學(xué)混合式教學(xué)的設(shè)計[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（1）：55-57.