金娜

摘 要 “雙師型”教師隊伍建設(shè)是微時代高職院校事業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)動力。當(dāng)前微時代下，職業(yè)教育的快速發(fā)展，是促使社會經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展與教育公平的必經(jīng)策略。李克強總理在多次會議中明確指出，需要采取科學(xué)的戰(zhàn)略方式加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，使職業(yè)教育能夠有效的為社會經(jīng)濟發(fā)展中創(chuàng)造人才紅利。但是，微時代下職業(yè)教育在長遠發(fā)展的同時，也存在著很多潛在的問題。其中，高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的問題，在長期發(fā)展中是限制我國現(xiàn)代職教體系建設(shè)的最主要的影響因素之一。因此，采取什么方式有效加強高職院校教師隊伍質(zhì)量，進而促使職業(yè)教育在社會經(jīng)濟中健康長遠的發(fā)展，是一個重要的研究課題。

關(guān)鍵詞 微時代 高職院校 “雙師型”教師隊伍 教師素養(yǎng)

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.028

Abstract The construction of "Double Teachers" is an important driving force for the development of Higher Vocational Colleges in the micro era. In the micro era， the rapid development of vocational education is the necessary strategy to promote the stable development of social economy and education equity. Premier Li Keqiang clearly pointed out in many meetings that it is necessary to adopt scientific strategic ways to accelerate the development of modern vocational education， so that vocational education can effectively create talent dividends for social and economic development. However， with the long-term development of vocational education in the micro era， there are also many potential problems. Among them， the construction of "double type" teachers in higher vocational colleges is one of the most important factors limiting the construction of modern vocational education system in China in the long-term development. Therefore， it is an important research topic to take effective measures to strengthen the quality of teachers and promote the healthy and long-term development of vocational education in social economy.

Keywords micro era; higher vocational college; "double type" teachers; teacher literacy

1 高職院?！半p師型”教師的內(nèi)涵

高職院校教師應(yīng)是理論與實踐有效結(jié)合的“雙師型”教師，但學(xué)術(shù)界至今為止關(guān)于“雙師型”教師的概念沒有統(tǒng)一的界定，主要的學(xué)術(shù)觀點集中于下述幾點：

“雙證書”認為，具有教師證與技能等級證，且具有相應(yīng)素質(zhì)能力的教師，都屬于“雙師型”教師。這種觀點在形式上著重強調(diào)“雙師型”高職教師最主要的特征體現(xiàn)在，教師教育實踐方面。但當(dāng)前我國職業(yè)資格證書制度受到一些因素的制約而處于不健全的發(fā)展局勢，使得我國職業(yè)教育資格證書與實際能力之間的等值性深受學(xué)者們的質(zhì)疑，有諸多教師盲目的考證而忽略了證書的價值性，造成了為拿證而考證的現(xiàn)象成為了普遍性。

“雙職稱”認為高職院?！半p師型”教師是具備講師以上職稱的教育工作者，該觀點只是在表面涵義上進行線性疊加，僅僅在形式上展現(xiàn)出“雙師”的實質(zhì)性作用。明確強調(diào)“雙師型”教師在發(fā)展和成長道路中，需要具有良好的師德、高尚的德育水平、較強的德育教學(xué)能力。因此，該層面主要深層剖析了“雙師型”教師的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等方面的基本規(guī)范要求，并且為高職院校高水平的“雙師型”師資隊伍建設(shè)打下扎實的基礎(chǔ)。

“雙層次”認為“雙師型”教師指的是，具備專業(yè)知識講授和教學(xué)實踐能力的教育工作者;能夠科學(xué)性的指導(dǎo)學(xué)生的人格價值，并引領(lǐng)學(xué)生獲取與個性相匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師。因此，“雙層次”教師的內(nèi)涵體現(xiàn)在兩個方面：一是強調(diào)能力之師，指的是經(jīng)師（指的是經(jīng)典的專業(yè)教師）與技師（強調(diào)的是精湛的專業(yè)技術(shù)）相結(jié)合;二是素質(zhì)之師，這個層面是指人師（在教學(xué)實踐中進行科學(xué)性的引導(dǎo)）與事師（實踐中強調(diào)的是職業(yè)指導(dǎo)）的結(jié)合。這種觀點使得“雙師型”教師的標準提升到了理想化的層次，并對這個概念的認定程度增加了難度，且可操作性受到一些因素的影響而并不強。

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界關(guān)于“雙師型”教師沒有形成統(tǒng)一性的認識，筆者在分析研究中只是選取其中具有代表性的幾個觀點深層剖析，以上不同觀點闡明了學(xué)者們從不同層面來理解“雙師型”教師。筆者認為，“‘雙師型教師要具有較強的教學(xué)實踐技能和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，以及豐富的實際工作經(jīng)驗。雙師型教師需要對實際應(yīng)用的新知識與新技術(shù)深入了解，進一步加強自身的理論課講授能力和技能訓(xùn)練技能?！?/p>

2 微時代下高職高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中所存在的問題

2.1 高職院校教師的數(shù)量與質(zhì)量發(fā)展存在嚴重的失衡

（1）專業(yè)人才的引進未能夠重視實踐教學(xué)的重要性作用。高職院校在專業(yè)人才引進的過程中，將大量的注意力集中于教師教學(xué)、科研能力的考察與培養(yǎng)，這種情況長期發(fā)展下去，使得試講能力與科研成果成為了判定應(yīng)聘者綜合能力的主要評價主要內(nèi)容，而高職院?！半p師型”教師僅僅是通過個人簡歷中的描述形式呈現(xiàn)出實踐教學(xué)能力，并且將其作為個人評價指標的參考依據(jù)。

（2）教師能力考核過度的重視科研，而忽視了教學(xué)實踐的重要意義。一些高職院校在成長與發(fā)展的過程中，未能夠深刻的意識到綜合性考查與評估教師實踐教學(xué)能力的重要意義，將過度的精力集中于教師的科研成果方面，進而造成高職教師在日常會在申請課題、撰寫論文、著作編著等方面花費大量的時間與精力，而不愿意在教學(xué)實踐和專業(yè)訓(xùn)練方面投入一定的時間，這就會對高職院?！半p師型”教師整體隊伍建設(shè)造成極大的阻礙作用。

（3）高職院校教師實踐教學(xué)能力的實現(xiàn)方式較為單一。當(dāng)前，高職院校教師隊伍建設(shè)過程中最大的問題是，教師實踐教學(xué)和專業(yè)技能的實施方式比較單一。實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個漫長持久的任務(wù)，需要通過在崗實訓(xùn)鍛煉與長期的實習(xí)經(jīng)驗積累，在特定的實踐環(huán)境下針對微時代的發(fā)展需求，進行專業(yè)性的訓(xùn)練與科學(xué)性的拓展?；谏鲜龇治隹芍?，近些年高職院?！半p師型”教師整體質(zhì)量的發(fā)展速度，要比其數(shù)量增長速度明顯滯后，并且這兩個方面在發(fā)展中呈現(xiàn)出嚴重失衡的狀態(tài)。

2.2 欠缺兼職教師隊伍

校外兼職專家的加入到高職院校師資隊伍中，為高職院?！半p師型”教師隊伍增添了一定的活力，這實質(zhì)上也是提升高職院?！半p師型”教師隊伍質(zhì)量的重要策略。但是，近些年受到一些因素的影響，導(dǎo)致高職院校兼職教師的數(shù)量無法達到某一學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的實際需求，這種情況會使兼職教師的教學(xué)積極性和自主性受到一定的影響，對高職院校整體師資隊伍的發(fā)展進程具有極大的抑制作用。

2.3 缺少健全完善的管理體制

從高職院校“雙師型”教師管理體制的層面深層剖析，實踐過程中對于整體規(guī)劃、教師專業(yè)成長等方面具有深遠的影響。當(dāng)前，很多高職院校在發(fā)展道路中，缺少健全的“雙師型”教師管理制度，欠缺可行性的激勵政策與規(guī)范制度。此外，當(dāng)前有很多高職院校中在管理過程中，依舊采用傳統(tǒng)量化指標體系來考察與評價教師的綜合素質(zhì)，這種方式與“雙師型”教師的特征并不相符，未能夠有效的展現(xiàn)出高職院?！半p師型”教師個人專業(yè)的優(yōu)勢。

2.4 欠缺科學(xué)健全的職后培訓(xùn)體系

當(dāng)前高職院?！半p師型”教師主要來源于畢業(yè)生，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通常是以專業(yè)知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對于實踐教學(xué)方面所投入的時間與精力比較少，并且欠缺科學(xué)健全的職后培訓(xùn)體系。因此，諸多高職院校將新入職的“雙師型”教師，寄托在通過科學(xué)專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，在一定程度上能夠有效實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的基本目的。

3 高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的基本路徑

3.1 人才培養(yǎng)嚴格依照“雙師型”教師評價標準

高職院校與師范院校在整體發(fā)展道路中，需要明確政策學(xué)習(xí)與信息技術(shù)應(yīng)用的重要性。高職院校需要精確的認知近些年國家出臺的職教政策、“雙師型”教師的評價標準。人才培養(yǎng)需要詳細的參照“雙師型”教師評價標準，從社會、學(xué)校、學(xué)科以及個人四個方面的發(fā)展視角深入剖析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)的文件要求，對高職院校“雙師型”教師內(nèi)涵進行更精確的認知，進而形成針涵蓋面較廣的、深入的理論知識與實踐技能深度相結(jié)合的高職院?！半p師型”課程體系。

3.2 采取科學(xué)的策略加強高職教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)

（1）針對微時代的需求，合理的選聘企業(yè)高級技術(shù)人員擔(dān)任高職院校專業(yè)導(dǎo)師，通過課程開發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)性的方式，開展高職院校相關(guān)課程的教學(xué)工作;（2）以提升教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、信息技術(shù)的應(yīng)用等能力為切入點，采取科學(xué)性的策略促使高職教師的綜合能力得到顯著提升;（3）重視高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)過程中的團隊協(xié)作能力與集體主義精神，對于教師教學(xué)發(fā)揮著強調(diào)的推動性和深遠的意義;（4）從根本上有效提升高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的國際化程度，并針對微時代的發(fā)展需求，及時的獲取并掌握國際前沿的重要信息資源，并將國外專家團隊有效引入其中，給予學(xué)習(xí)者科學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)與規(guī)劃。

在高職院校創(chuàng)新團隊建設(shè)時，需要結(jié)合微時代的發(fā)展需求明確廣大教育工作者的基本職責(zé)與義務(wù)，每位高職教師都必須采取有效的策略規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、設(shè)置相關(guān)課程、實施教學(xué)流程等，促使模塊化教學(xué)和提升教學(xué)質(zhì)量的目標有效實現(xiàn)，在此基礎(chǔ)是加強高職院“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的凝聚力。

3.3 平衡高職教師的專業(yè)認知與實踐教學(xué)

高職院校“雙師型”教師的能力主要包括專業(yè)認知與實踐教學(xué)兩個方面，這兩個能力實際上對“雙師型”教師的專業(yè)成長起到舉足輕重的作用?！半p師型”的概念涵蓋專業(yè)中的“專”，并且海涉及到實踐中的“行”，針對微時代的特征深入探究“雙師型”教師專業(yè)程度，充分展現(xiàn)出高職教師的專業(yè)化、自主性特征，以此為基礎(chǔ)對個人企業(yè)實踐經(jīng)歷進行合理的分析與規(guī)劃，這也滿足微時代時代發(fā)展的基本需求，有效平衡高職院?！半p師型”教師專業(yè)認知與實踐教學(xué)。

“雙師型”教師與非“雙師型”教師在整個分級管理評價中，最大的差異指出體現(xiàn)在高職教師職稱評定政策、日常工作量以及薪酬待遇等，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)出分級管理評價的合理性、可行性和客觀性，并說明整個高職教師隊伍建設(shè)的評價過程與評價結(jié)果是科學(xué)合理的。

參考文獻

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