洪意婷

摘 要 早期閱讀興趣關(guān)乎學(xué)前兒童終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其價(jià)值越來(lái)越受到教育界的重視。文章基于文化資本的視域分析家庭場(chǎng)域中不同形態(tài)的文化資本對(duì)學(xué)前兒童早期閱讀興趣形成的影響，據(jù)此提出父母應(yīng)該充分發(fā)揮家庭現(xiàn)有文化資本的效用，同時(shí)要努力整合托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)等社會(huì)力量，多方聯(lián)合共育學(xué)前兒童早期閱讀興趣的建議。

關(guān)鍵詞 家庭文化資本 學(xué)前兒童 早期閱讀興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.080

Abstract Early reading interest is related to preschool children's lifelong learning and development， and its value is more and more valued by the education community. Based on the perspective of cultural capital， this paper analyzes the influence of different forms of cultural capital in the family field on the formation of preschool children's early reading interest， and proposes that parents should give full play to the effectiveness of the existing cultural capital of the family， and at the same time try to integrate social forces such as kindergartens and communities， and jointly educate preschool children's early reading interest.

Keywords family cultural capital; preschool children; early reading interest

早期閱讀興趣關(guān)乎學(xué)前兒童終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在家庭場(chǎng)域中，父母應(yīng)該如何最大限度地發(fā)揮文化資本的效用來(lái)萌發(fā)學(xué)前兒童對(duì)早期閱讀的興趣呢？

1學(xué)前兒童早期閱讀興趣與家庭文化資本

要充分、全面地理解學(xué)前兒童早期閱讀興趣，必須先界定三個(gè)概念：學(xué)前兒童、早期閱讀、閱讀興趣。學(xué)前兒童指0-6歲入小學(xué)前的孩子。早期閱讀最早由瑪麗·克萊提出，[1]指家庭、托幼機(jī)構(gòu)為學(xué)前兒童提供與視覺(jué)刺激有關(guān)的材料，鼓勵(lì)學(xué)前兒童憑借成人的講解以及兒童自身的注意、觀察、思維、想象等對(duì)閱讀材料進(jìn)行初步的理解與表達(dá)，發(fā)表自己的想法、觀點(diǎn)的過(guò)程。[2]閱讀興趣是對(duì)閱讀活動(dòng)持有積極情感的心理傾向。學(xué)前兒童早期閱讀興趣即0-6歲孩子在對(duì)閱讀材料的感知中萌發(fā)積極情感體驗(yàn)的心理特征，是促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)在場(chǎng)的內(nèi)在力量。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求，要“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”，[3]為學(xué)前兒童終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。然而，在《教育機(jī)會(huì)均等報(bào)告》中，科爾曼指出影響孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)最重要的因素在于家庭而非學(xué)校，因?yàn)椴煌A級(jí)的家庭掌握著不同量和質(zhì)的文化資本，這會(huì)導(dǎo)致在代際傳承過(guò)程中出現(xiàn)差異。

“文化資本”這一概念由布爾迪厄率先提出，他將經(jīng)濟(jì)學(xué)的資本概念遷移到社會(huì)學(xué)中以探究不同社會(huì)階層的孩子在學(xué)術(shù)上所受到的影響。布爾迪厄指出，不同社會(huì)階級(jí)的孩子之所以獲得的學(xué)術(shù)成就不同，其根源在于家庭最具社會(huì)決定性的教育投資，即家庭所輸出的文化資本。[4] 家庭不僅是文化資本最初積累的地方，也是教育獲得的首要場(chǎng)所，還是文化再生產(chǎn)最潛匿的場(chǎng)域。不同的家庭由于他們所掌握的文化資本以及選擇偏好不同的緣故所傳遞給下一代子女的文化資本也不盡相同，因此對(duì)孩子早期閱讀興趣的培養(yǎng)也會(huì)呈現(xiàn)出差異。

2家庭不同形態(tài)的文化資本對(duì)學(xué)前兒童早期閱讀興趣的影響

在家庭場(chǎng)域中，文化資本通常以身體化、客觀化和體制化三種形態(tài)存在。[5]這三者之間并非單一孤立的，布爾迪爾認(rèn)為它們之間通過(guò)某些方式能夠?qū)崿F(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到相得益彰的效果。

2.1 家庭身體化文化資本對(duì)學(xué)前兒童早期閱讀興趣的影響

身體化文化資本以精神和身體的持久性情的形式存在，[5]在家庭早期閱讀教育中，具體體現(xiàn)為家庭的閱讀觀念、閱讀習(xí)慣以及親子情感交流所共同構(gòu)成的家庭文化氛圍。這種由家庭慣習(xí)形成的獨(dú)特的身體化文化資本會(huì)使孩子早期閱讀興趣在耳濡目染中受到不同的影響。

首先，家庭的閱讀觀念是有差異的。閱讀觀念即家庭對(duì)閱讀的認(rèn)知，無(wú)形中制約著父母對(duì)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)。研究表明，將閱讀視為娛樂(lè)活動(dòng)而非發(fā)展技能的家庭更容易激發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣，因?yàn)檫@些家庭的父母?jìng)鬟f給孩子的更多是愉快的閱讀體驗(yàn)。其次，家庭的閱讀習(xí)慣是不同的。父母自身的閱讀習(xí)慣在潛移默化中影響著孩子的閱讀興趣。相比其他因素（如經(jīng)濟(jì)收入），父母對(duì)閱讀的熱愛(ài)及其閱讀習(xí)慣跟孩子閱讀興趣有更大的相關(guān)性。[6]最后，親子間的情感交流是不一樣的。親子情感交流質(zhì)量幾乎可以預(yù)見(jiàn)孩子未來(lái)的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)。高質(zhì)量的親子情感交流能夠緩解孩子閱讀失敗的挫折感，助推孩子更加喜歡閱讀。

2.2 家庭客觀化文化資本對(duì)學(xué)前兒童早期閱讀興趣的影響

客觀化文化資本以“文化商品（圖片、書(shū)籍、機(jī)器等）”的形式呈現(xiàn)，家庭想要占有這種資本需要有經(jīng)濟(jì)資本，“為了顯現(xiàn)它們，并根據(jù)它們特別的目的使用它們，還需行動(dòng)者親自或由人代理接近具體化的文化資本”。[7]簡(jiǎn)言之，家庭客觀化文化資本的占有與經(jīng)濟(jì)資本相關(guān)，同時(shí)其象征價(jià)值的傳遞離不開(kāi)家庭的轉(zhuǎn)化。延伸到家庭早期閱讀場(chǎng)域中，客觀化文化資本可細(xì)化為閱讀材料、閱讀空間以及父母的閱讀指導(dǎo)三個(gè)方面。

掌握著雄厚優(yōu)質(zhì)的客觀化文化資本的家庭使學(xué)前兒童早期閱讀興趣的形成占盡便利。閱讀材料是萌發(fā)孩子閱讀興趣的關(guān)鍵，擁有豐富且高質(zhì)閱讀材料的家庭占據(jù)物質(zhì)性?xún)?yōu)勢(shì)，能為培養(yǎng)孩子廣泛的閱讀興趣提供優(yōu)厚的閱讀資源。特定的閱讀空間是發(fā)展孩子閱讀興趣參與性的基礎(chǔ)。但在我國(guó)，有意識(shí)為孩子提供書(shū)房、書(shū)柜和書(shū)案的家庭占比不到3%，直接影響到孩子閱讀的興趣。[8]此外，父母的閱讀指導(dǎo)可以幫助孩子將閱讀材料的象征價(jià)值具體化，對(duì)提升其閱讀興趣有著穩(wěn)定且持久的影響，如適當(dāng)教孩子發(fā)音和識(shí)字、在閱讀中融入游戲元素等都與孩子對(duì)閱讀的興趣有著緊密關(guān)系。

2.3 家庭體制化文化資本對(duì)學(xué)前兒童早期閱讀興趣的影響

體制化文化資本是經(jīng)過(guò)某種制度確認(rèn)的文化資本，它的典型形式是通過(guò)等級(jí)證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)和職稱(chēng)證明等確定的學(xué)術(shù)資格或文化程度，[9]這種證書(shū)賦予其擁有者一種文化的、約定俗成的、經(jīng)久不變的、有合法保障的價(jià)值。[10]但它無(wú)法直接傳承給孩子，只能通過(guò)父母滲透到家庭教育中，再通過(guò)學(xué)校教育轉(zhuǎn)化為孩子能夠獲取的體制化文化資本。具體來(lái)講，家庭體制化文化資本表現(xiàn)為家長(zhǎng)的學(xué)歷和職業(yè)上。

高學(xué)歷的父母對(duì)孩子往往懷有較高的教育期望，與低學(xué)歷的父母相比，他們會(huì)更有意識(shí)地萌發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣，使孩子自幼愛(ài)上閱讀，同時(shí)，他們會(huì)更善于參與到孩子的教育中，憑借家園合力共促孩子早期閱讀興趣的發(fā)展。職業(yè)穩(wěn)定且閑暇時(shí)間較多的父母也更有時(shí)間和精力與孩子分享閱讀，在親子共讀中萌發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣。

3豐富家庭文化資本培養(yǎng)學(xué)前兒童早期閱讀興趣的路徑

家庭文化資本的積累是家庭與社會(huì)多種復(fù)雜因素綜合作用的結(jié)果，對(duì)學(xué)前兒童早期閱讀興趣的培養(yǎng)有著持久深刻的作用。由此，父母應(yīng)該充分發(fā)揮家庭現(xiàn)有文化資本的效用，同時(shí)要努力整合幼兒園、社區(qū)等社會(huì)力量，多方聯(lián)合共育學(xué)前兒童早期閱讀的興趣。

3.1 改善家庭身體化文化資本，營(yíng)造積極的閱讀氛圍

在家庭文化資本中，相較客觀化和體制化文化資本，身體化文化資本是最能夠通過(guò)家庭自身努力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的，因此家庭應(yīng)該盡最大能力改善這種形態(tài)的資本。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變閱讀觀念，摒棄功利化教育的心理，正確認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重心在于萌發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣而不是純碎的識(shí)字或發(fā)展技能。只有讓孩子真正體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)才有可能在閱讀中推動(dòng)孩子認(rèn)知、語(yǔ)言、情感等方面的持續(xù)發(fā)展。其次，要重視家庭良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。父母對(duì)閱讀的態(tài)度和行為都是孩子模仿與學(xué)習(xí)的重要對(duì)象，父母熱愛(ài)閱讀、經(jīng)常閱讀對(duì)孩子的閱讀表現(xiàn)起到強(qiáng)有力的示范效應(yīng)。最后，要注重親子間的情感交流。通過(guò)情感上的交流走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，及時(shí)關(guān)注與回應(yīng)孩子的正當(dāng)需求，使他們更有信心克服閱讀過(guò)程中遇到的困難。

3.2 優(yōu)化家庭客觀化文化資本，提供支持的閱讀環(huán)境

家庭客觀化文化資本的擁有雖受經(jīng)濟(jì)資本的制約，但家長(zhǎng)可以憑借多種途徑優(yōu)化家庭客觀化文化資本以支持孩子早期閱讀興趣的發(fā)展。其一，豐富孩子生活中的閱讀材料。如果經(jīng)濟(jì)允許，可為兒童購(gòu)置多元化的故事書(shū)、圖畫(huà)書(shū)、玩具等文化商品，倘若不允許也可到書(shū)店、圖書(shū)館借閱。此外，還要帶領(lǐng)孩子閱讀大自然大社會(huì)這本“無(wú)字之書(shū)”。如逛公園認(rèn)識(shí)花花草草等。其二，要盡可能為孩子建造一個(gè)圖書(shū)角，哪怕家中沒(méi)有正規(guī)書(shū)房也要騰出一點(diǎn)地方讓孩子有特定的學(xué)習(xí)空間可以靜心專(zhuān)注閱讀。其三，要注重對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)。相較于成人，孩子生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)閱讀材料多為一知半解，家長(zhǎng)通過(guò)游戲、親子共讀等方式的轉(zhuǎn)化更容易萌發(fā)孩子的閱讀興趣。

3.3 增加家庭體制化文化資本，家園合力共育閱讀興趣

增加家庭體制化文化資本，一方面家長(zhǎng)要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，努力提升自身的文化修養(yǎng)，為孩子樹(shù)立熱愛(ài)學(xué)習(xí)熱愛(ài)閱讀的榜樣的同時(shí)增強(qiáng)自身對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)，在言傳身教中促進(jìn)孩子閱讀興趣的穩(wěn)定發(fā)展。另一方面，幼兒教師作為接受過(guò)系統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)人員，與家長(zhǎng)相比，她們更了解孩子閱讀興趣發(fā)展的規(guī)律，擁有激發(fā)孩子閱讀興趣發(fā)展的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。因此，家長(zhǎng)要善用幼兒教師的文化資本，無(wú)論是兒童讀物的選擇、閱讀空間的創(chuàng)設(shè)還是閱讀指導(dǎo)中的種種困惑都可以積極尋求幼兒教師的幫助和指導(dǎo)。另外，家長(zhǎng)還應(yīng)該積極參與到孩子的早期閱讀教育中，與幼兒教師合力共育孩子的閱讀興趣。如到托幼機(jī)構(gòu)參加親子繪本表演等活動(dòng)，其意義不僅在于支持幼兒教師的工作，更重要的是在參與過(guò)程中親子共同閱讀的興趣也會(huì)得到提升。

參考文獻(xiàn)

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