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淺析初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

2020-09-10 01:30林燕茹
考試周刊 2020年78期
關鍵詞:自主學習培養(yǎng)初中英語

林燕茹

摘 要:初中英語教學是一門重要的必修課,新課程改革要求發(fā)展學生素質教育,提高課堂教學效率,培養(yǎng)英語學習能力。在眾多學習能力中,自主學習是非?;A,又是具有拔高性的能力,是其他能力培養(yǎng)的根本。自主意味著有更積極的學習態(tài)度,自主能力意味著有更高、更積極的學習能力,這就是終身學習的關鍵。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力,要結合自身的教學經驗,以學生為教學中心,培養(yǎng)其探究精神。文章以此為中心,提出幾點教學建議。

關鍵詞:初中英語;學生;自主學習;培養(yǎng)

一、 引言

初中英語的教學要求,在于初中生須掌握基本的英語知識,能夠與他人進行簡單的英語交流,并具有一定的英語思維和學習能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力來激發(fā)學生的英語學習興趣,從而提升英語教學效率,是一條可以形成閉環(huán)的教學邏輯。在教學中突出學生的主題性,將更多的互動和權力交給學生,相信他們主動向學的精神。在教師的引導下,很多任務他們是可以自主完成的,也有助于培養(yǎng)他們對英語學習更深的欲望。初中英語是一門語言類的學科,學生只有擁有自主學習能力,才能更好地掌握這門語言,也才能使其真正為我所用。那么如何在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢,要深入了解學生的性格和學習特點,并制定相應的策略和評價方式,靈活轉變,多方式教學。

二、 培養(yǎng)自主學習的意識

意識是行動的前提,特別是自主學習方面,因為“自主”即為“自發(fā)”,很難有統(tǒng)一的評價指標。學生最佳的學習動機,是興趣,是對知識的強烈求知欲。在初中英語教學中,要積極誘發(fā)學生的學習興趣,通過創(chuàng)設教學情境,開展課堂演講、組織課堂小游戲等方式,充分調動學生自主學習的積極性,培養(yǎng)其自主學習意識。例如,可以借助經典游戲“你畫我猜”來復習單詞。一個學生能夠看到英語單詞,另一個學生看不到,看到的學生需要將單詞通過動作表現(xiàn)出來,猜詞的學生需要猜出詞語,并用漢語意思進行解釋?;蛘呷绻硞€教學主題比較吸引學生,學生有較多的感悟,可以直接組織課堂“演講比賽”。每個學生準備10分鐘左右,上臺演講。因為自主學習是一種積極的學習意識和狀態(tài),所以需要學生感受到課堂興趣的同時,又有充分的思考、展示的動力,教師的肯定式評價對學生自主意識的培養(yǎng)也極為關鍵。和傳統(tǒng)教學不同的是,培養(yǎng)自主學習意識,要通過潛移默化的方式培養(yǎng),是通過時間來逐漸實現(xiàn)的。不能急于求成,否則容易揠苗助長,學生對英語學習反而有排斥感。自主學習意識更要求在寬松的學習環(huán)境中培養(yǎng),學生自發(fā)地學習英語,對英語有興趣,是一種熱情的趨勢。另外,對于英語學習中的學生來說,要不斷地獲得成就感,從而保持這份熱情和積極的動力。對于初中生來說,英語學習已經不再是一門新的語言,它更多的以知識的形式存在。新奇性降低,對教師教學質量和內容提出了更高的要求。教師要充分考慮學生的喜好,將英語從“學習”向“使用”轉變,不是為了學習而學習,而是具有實用性目的的。這樣的出發(fā)點體現(xiàn)了英語的“工具”性,是英語作為語言的本質。要通過增加學生的習得體驗,來優(yōu)化他們的學習心態(tài),保持積極和樂觀,在課堂中更有活力。自主學習的意識不是強壓,或是通過技巧性就能培養(yǎng)的,是學習的一種心態(tài)和認識,是在學習過程中自然而然形成的。

三、 創(chuàng)新課堂教學模式

自主學習意識形成后,教師要為學生搭建更好實現(xiàn)自主學習的課堂“舞臺”,他們可以更加自由發(fā)揮自己的求知欲和探索欲,有更寬松的自我展示的氛圍。因此教師要做好課堂角色的轉變,突出學生的學習主體地位,改變課堂教學的模式,引導學生進行自主學習。如果只是有意識,而不具備自主學習的平臺,自主學習的火焰很容易被澆滅。將過去的“以教師為中心”,轉變?yōu)椤皩W生為主體”;將過去對“語法、詞匯、詞組”的解釋和反復操練,轉變?yōu)椤白寣W生主動去接觸語言實踐,運用和歸納語言規(guī)則”。這些教學模式的變化,會給英語課堂帶來新的生命力,這也是教師可以落實的方法之一。教學主體的轉變,將課堂的中心進行轉換,學生會自主地成為學習者,在自己的意愿和認識下學習。教師作為指導者,需要給學生更多的機會,去體驗自主學習的快樂和成就感。此外,增加課堂的實踐性,讓學生可以更好地體會英語的魅力,積累語言技巧。英語的“工具”性要求英語需要作為一種道具存在于人們的生活中,它需要被“用”,才有價值。如果只是出現(xiàn)在試卷中,出現(xiàn)在學習課堂語言環(huán)境的模擬中,其實踐價值是比較低的??梢栽黾右恍┥钋榫衬M的活動,將生活中的情境進行“復現(xiàn)”,學生既有熟悉感,又能夠體驗英語給自己生活帶來的便利。這種生活類的情境活動,比課堂對話的重復練習要有價值地多。容易激發(fā)學生自主學習的意愿,培養(yǎng)自主表達的能力。若是真的在實際生活中遇到這類場景,也敢于表達。在自主課堂中,教師的首要任務是幫助學生明確學習任務,并且引導他們積極參與課堂活動,在恰當的時機給予指導。所以自主課堂也是在教師的合理“掌控”范圍內的,不用擔心“失控”。當然,教師的適當的引導,不代表教師對學生的“放任自由”,教師必須做好提前的備課工作,否則在學生自主學習的過程中,容易方向走偏,學習效率下降。創(chuàng)新課堂教學模式還要求教師對學生有足夠的觀察力,去評價和分析他們在何種模式下更加主動、積極,學習效率更高。從而分析其特點及共同點,為新教學模式的產生奠定科學的基礎。教師對課堂如此的宏觀把控是不會讓課堂重回“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂,相反會讓課堂的紀律性更強,也會更加高效。為了積累和提升教學經驗,教師需要及時對英語課堂進行反思,思考在哪個環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)是積極的,哪個環(huán)節(jié)學生有些被動和壓抑。對比這些環(huán)節(jié)的差異,往往能夠發(fā)現(xiàn)學生的興趣點以及后續(xù)教學中需要規(guī)避的地方。提升學生的自主性,教師更容易作為教學觀察者獲得第一課堂現(xiàn)象,但若是不對這些現(xiàn)象進行反思,那么教學價值也就下降了。

四、 以互動教學為課堂核心

奠定了自主學習的基調,并不意味著學生“各學各的”,他們是有共同的學習目標和學習安排的,只是在這個過程中,個人的自主性非常關鍵。所以教師可以通過互動教學的方式,不斷引導和修正學生的自主學習路線,保證課堂效率?;咏虒W的方式有很多種,結合自主學習,教師要引導學生主動與自己互動,而不是傳統(tǒng)課堂中的“一問一答”。而且比起教師讓學生提問,不如讓學生主動提問,兩者還是有較大區(qū)別的。教師需要傳遞給學生一種觀點,課堂提問并不是“可恥”的,有問題的學生已經比其他人多思考了一些。而且可以先從問題的數量,再到問題的質量,逐漸提升。因為學生思考和提問的質量是在逐漸提升的,只有先形成提問的習慣,才能逐步提升問題的質量,從而形成更高質量的互動。教師可以通過小組競賽的方式,如在以“食物”為命題方向,將學生近期所學習的相關知識進行匯總,然后讓學生在游戲中盡可能多地說出食物的英文名稱,兩組比賽,看誰說的更多。這樣學生有了表達的機會,更與教師和其他同學產生互動,會有很好的教學效果。以游戲的方式來激發(fā)互動,是最簡單直接的方式,當然也是在教學初期比較有效的?;涌梢越柚螒虻娜の缎?,逐漸被學生所接受,漸漸地養(yǎng)成在日常學習中主動互動的習慣。而且和普通教學不同的是,學生的枯燥感大大降低,與教師的互動會更加自然。當然教師還要注意的是,在互動學習與自主學習結合的過程中,多采用一些鼓勵教學的方式,給學生充分的自信心,他們才更愿意展示自己,從而使他們的自我能力得到發(fā)展提升。

五、 結合多媒體的教學方式

英語的實踐性等在課堂中需要通過一定的媒介來表達,而且是具有形象性、趣味性和平臺性的,多媒體能很好地實現(xiàn)這一功能。首先多媒體和英語教學的結合,必然是有教學火花的,是能夠將英語學習提升一個檔次的。簡單來說,從課本靜止的對話圖片,到多媒體中動態(tài)的,有原聲的英語對話,形象提升了很多,學生也能夠用耳朵、眼睛共同在“多媒體”中學習英語知識。而且多媒體教學具有很強的可復制性,學生可以將多媒體課件拷下來,在課后進行學習,是自主學習的重要內容。傳統(tǒng)課堂,一般會割裂課堂和課下時間,學生在課上學習,在課下只能通過練習題來鞏固,和課堂的聯(lián)系缺少媒介。而多媒體,可以將課上課下聯(lián)系起來,是重要的自主學習的內容。多媒體在英語自主學習方面也提供了學生更多的學習途徑,如借助網絡資源,可以看一些英語電影,聽一些英語公開課,或是直接學習英語課件等等。因為這些多媒體內容的出現(xiàn),讓學生擁有了更多的英語學習資源,也就更容易發(fā)現(xiàn)自己在英語學習中的興趣點,這對于自主學習能力的培養(yǎng)是非常有利的。另外,利用微課的方式,讓學生可以自己掌控學習時間,再通過習題的指導,培養(yǎng)他們對自己監(jiān)督和評價的能力。

六、 組織課外活動的實踐教學

英語作為一門實踐性很強的語言,在課外組織活動是有優(yōu)勢的,不僅可以學習本學科的知識,而且能夠綜合其他學科內容,如數學、語文、政治等等。因為英語是一種形式,但具體的內容卻必然是其他的學科知識點,如在超市中使用英語,可能會用到一些簡單的數學知識。如果是在社區(qū)環(huán)境中,可能與思想政治課相關,結合一些政治教育的內容。組織課外實踐活動,一般會以小組的形式開始,在特定的時間內,完成教師布置的實踐任務,并且寫實踐總結。在英語活動中,可以練習到學生的英語口語和聽力,在總結寫作中可以鍛煉學生的英語表達能力和詞匯量。這些教學環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣,能夠實現(xiàn)學生綜合英語水平的提升。和傳統(tǒng)課堂不同的是,英語教學的實踐環(huán)節(jié),學生作為絕對的自我主導,要完成自己和成員、伙伴的任務,以團結、互助的方式進行討論,然后完成。在這個過程中,所遇到的困難也都需要自己去克服,而通過這樣的方式獲得的知識,也是更加扎實的。組織課外實踐活動,教師必須要確認好主題,給學生設置一定的范圍,防止出現(xiàn)偏題的情況,否則實踐效率可能是較低的。當然教師要從學生的實踐活動中,幫助他們做好總結,提升英語實踐能力,不斷夯實英語自主學習的能力。

七、 結語

總之,初中英語教學中,培養(yǎng)學生的自主學習能力,要從個人意識入手,注意教學方法,提高課堂的互動性,并給予學生正面評價,進一步肯定和優(yōu)化學生的自主學習能力,形成教學閉環(huán)。

參考文獻:

[1]趙爽.試析初中英語英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(8).

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[3]江婧.淺談初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng):結合“誠善·5S自主課堂”教學實踐[J].科學咨詢:科技·管理,2016,483(6):148-149.

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