[摘 要]職教老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)核心課程改革就是要將核心課程與養(yǎng)老實(shí)踐技能有機(jī)整合，將培養(yǎng)與實(shí)踐融為一體，為養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性技術(shù)技能型人才。核心課程設(shè)計(jì)要遵循避開(kāi)重復(fù)教學(xué)、追求課程理論與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同效率的思路;要打破理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要能高度凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo);充分利用校企合作形成的教學(xué)資源和實(shí)踐資源，充分發(fā)揮學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地各自的作用。同時(shí)，強(qiáng)化職業(yè)綜合技術(shù)技能的培訓(xùn)，采用多元化的考核方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

[關(guān)鍵詞]老服專(zhuān)業(yè);核心課程;教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介]賴(lài)國(guó)毅（1978—），男，四川成都人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，成都師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事思想政治教育和社會(huì)建設(shè)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0005-03[收稿日期] 2020-03-20

人口老齡化已成為中國(guó)當(dāng)下及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的重要國(guó)情。當(dāng)前制約養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸就是養(yǎng)老服務(wù)人才的專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性問(wèn)題。如何系統(tǒng)的培養(yǎng)出更多的老服人才、如何提升老服人才的專(zhuān)業(yè)性是當(dāng)下教育界和實(shí)踐界亟待彌補(bǔ)的短板。

一、老服專(zhuān)業(yè)核心課程現(xiàn)狀及其改革意義

（一）老服專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置現(xiàn)狀

當(dāng)前我們?cè)诼毥汤戏?zhuān)業(yè)的核心課程設(shè)置中具有這樣幾個(gè)特征[1]：

1.老服領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)的發(fā)展處于萌芽狀態(tài)，行業(yè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，可參考借鑒處有限，各院校也缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和核心課程體系[2]。

2.將老服專(zhuān)業(yè)涉及的37門(mén)課程劃分為老年人生理健康服務(wù)、心理健康服務(wù)、休閑娛樂(lè)服務(wù)、老年服務(wù)管理、社會(huì)工作和其他共六個(gè)類(lèi)別課程群。在這些課程群中，80%以上的專(zhuān)業(yè)人士認(rèn)為“老年生活照護(hù)”等16門(mén)課程為老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的核心課程。其中9門(mén)課程屬于生理健康服務(wù)類(lèi)別，3門(mén)課程屬于老年服務(wù)管理類(lèi)別，2門(mén)課程屬于心理健康服務(wù)類(lèi)別，2門(mén)課程屬于休閑娛樂(lè)服務(wù)類(lèi)別[1]。這些課程主要涵蓋營(yíng)養(yǎng)膳食、生活護(hù)理、疾病護(hù)理、康復(fù)服務(wù)、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)等多項(xiàng)為老年人服務(wù)的內(nèi)容。這與《老年人社會(huì)福利機(jī)構(gòu)基本規(guī)范》中明確規(guī)定的膳食、護(hù)理、康復(fù)、心理四方面服務(wù)中的前三項(xiàng)內(nèi)容相吻合[3]。

3.在老服需求中，高達(dá)60%—70%的老年人有“參加休閑娛樂(lè)活動(dòng)”的需求，還有近半數(shù)老年人希望有人能夠陪同自己聊天解悶[4]。

（二）老服專(zhuān)業(yè)核心課程改革意義

老服專(zhuān)業(yè)教育是當(dāng)前重要的職業(yè)教育內(nèi)容之一，它是培養(yǎng)老服專(zhuān)業(yè)養(yǎng)老管理與服務(wù)技術(shù)技能人才的重要途徑。老服專(zhuān)業(yè)核心課程改革的目的是：

1.“深化產(chǎn)教合作、校企結(jié)合、育訓(xùn)結(jié)合、健全德技并修，工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”。以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，通過(guò)專(zhuān)業(yè)崗位群需求與實(shí)際服務(wù)工作的匹配，探索該專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的載體和有效路徑，構(gòu)筑與延伸學(xué)生的職業(yè)核心能力。

2.以強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)為宗旨，重組教學(xué)內(nèi)容、序化學(xué)習(xí)情境與任務(wù)單元，通過(guò)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)和項(xiàng)目系統(tǒng)仿真演練，著力將核心課程內(nèi)容與實(shí)際服務(wù)管理技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合、實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接[4，5]。

為此，開(kāi)展老服專(zhuān)業(yè)核心課程改革具有以下三個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)意義：

1.老服專(zhuān)業(yè)作為國(guó)家職業(yè)教育改革的重點(diǎn)培育專(zhuān)業(yè)，其核心課程改革有利于深入貫徹“構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合、雙元整合的人才培養(yǎng)模式”精神，助推學(xué)生到養(yǎng)老行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作實(shí)際的接軌。

2.有利于提高專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)質(zhì)量。老服專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)重在對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而核心課程改革，其重點(diǎn)就是突出該專(zhuān)業(yè)主干課程間的有機(jī)整合，注重學(xué)生職業(yè)能力的培訓(xùn)，尤其是重視對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力的訓(xùn)練，以養(yǎng)老服務(wù)實(shí)際要求的能力為主軸，以為老年人服務(wù)為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

3.有利于課程之間的教學(xué)互補(bǔ)。在養(yǎng)老服務(wù)與管理的實(shí)踐操作中，學(xué)生既要具備實(shí)施整體照護(hù)的能力，又要能準(zhǔn)確地掌握和了解老年人的心理需求，同時(shí)還要具有為老年人康復(fù)理療和常見(jiàn)病的預(yù)防及管理能力，從而讓學(xué)生能嫻熟、優(yōu)質(zhì)地為老年人提供有效的養(yǎng)老服務(wù)。

二、老服專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)整合設(shè)計(jì)

（一）整體設(shè)計(jì)思路

老服專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，是通過(guò)有機(jī)整合，綜合優(yōu)化老服專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)資源，避開(kāi)盲目重復(fù)教學(xué)，追求課程理論與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同效率。其教學(xué)設(shè)計(jì)思路要從以下四方面入手：

1.創(chuàng)新老服專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)改革理念，以老服專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作任務(wù)為載體，以校企合作為路徑，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以教師引領(lǐng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為抓手，貫徹執(zhí)行“推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)調(diào)育人，健全德技并修，工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制”，構(gòu)建“教、學(xué)、做一體化”的培養(yǎng)體系。

2.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)老服專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)方案，明確核心課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)，并著力在提升學(xué)生綜合職業(yè)技能上下功夫，打通專(zhuān)業(yè)主干課程之間的緊密聯(lián)系，結(jié)合老服專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求，暢通職業(yè)核心能力的培養(yǎng)渠道，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的實(shí)際工作能力。

3.將該專(zhuān)業(yè)的技能要求與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心內(nèi)容協(xié)同優(yōu)化，并融入職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵之中，拓寬學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)通道，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的意愿，適應(yīng)養(yǎng)老服務(wù)工作需求[4]。同時(shí)，在核心課程設(shè)計(jì)上，可以打亂原有的章節(jié)體系，以實(shí)際需求為導(dǎo)向進(jìn)行內(nèi)容整合。

4.核心課程在設(shè)計(jì)中要始終圍繞職業(yè)能力的養(yǎng)成展開(kāi)，創(chuàng)造條件為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐操作場(chǎng)景，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。

（二）核心課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

老服專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要打破理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下思路：

1.結(jié)合老服專(zhuān)業(yè)核心課程改革的實(shí)際要求，如教學(xué)模塊整合、項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐任務(wù)引領(lǐng)、行動(dòng)策略導(dǎo)向等，對(duì)與老服專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要緊密聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行整合。

2.突出做中學(xué)、學(xué)中練、練中提高的教學(xué)思路。要將職業(yè)主干課程的重要理論知識(shí)與崗位技術(shù)技能融為一體[6]。要依據(jù)該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)實(shí)際情況，歸納總結(jié)相應(yīng)崗位的典型案例和工作任務(wù)，重構(gòu)課程知識(shí)體系，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。

3.在老服專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要能高度彰顯職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，涵蓋老服專(zhuān)業(yè)崗位所涉及的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，用教學(xué)模塊內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)要求來(lái)激活學(xué)生的主體思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、協(xié)作能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

（三）核心課程理論教學(xué)方法設(shè)計(jì)

老服專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)一支能滿(mǎn)足基層服務(wù)與管理需要，下得去、留得住、用得上的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型的初級(jí)管理人才。因此，該專(zhuān)業(yè)核心課程改革就必須結(jié)合養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求和崗位職業(yè)能力的要求來(lái)整合、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建融實(shí)踐技能、理論知識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)情懷為一體的教育教學(xué)體系，讓學(xué)生在真情實(shí)景中學(xué)習(xí)核心課程中的技術(shù)技能，縮短理論知識(shí)與實(shí)際操作的距離，把重點(diǎn)理論知識(shí)與實(shí)際服務(wù)的技術(shù)技能應(yīng)用融匯貫通，有效提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力[7]。

老服專(zhuān)業(yè)核心課程改革的四條路徑：

1.結(jié)合老服專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的實(shí)際，找出該專(zhuān)業(yè)在教育教學(xué)體系中存在的短板，精心設(shè)計(jì)和制定教學(xué)改革方案，大膽實(shí)施教學(xué)改革。

2.整合校企資源，提升學(xué)生職業(yè)綜合能力。一是充分利用校企合作形成的教學(xué)資源和實(shí)踐資源，充分發(fā)揮學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地各自的作用。二是依據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，合理制定教學(xué)模塊，構(gòu)建虛擬與真實(shí)相結(jié)合的養(yǎng)老服務(wù)工作場(chǎng)景。三是有選擇性地設(shè)立項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以崗位應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以驅(qū)動(dòng)任務(wù)為主干，創(chuàng)設(shè)手腦并用的工作、學(xué)習(xí)情境，將職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)與崗位工作能力素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.精準(zhǔn)整合職業(yè)核心內(nèi)容[8]。老年人生活照護(hù)技能與老年人心理護(hù)理課程中的認(rèn)知和行為療法、老年人常見(jiàn)心理狀況的識(shí)別、及時(shí)有效的心理療法和溝通疏導(dǎo)等都是養(yǎng)老服務(wù)實(shí)際工作中的重要內(nèi)容。因此無(wú)論是在教學(xué)模塊設(shè)定，項(xiàng)目?jī)?nèi)容整合，還是崗位工作的導(dǎo)向構(gòu)建中，我們都要緊密聯(lián)系工作實(shí)際，精準(zhǔn)整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)載體。

4.在整合教學(xué)模塊或項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)時(shí)都要緊扣職業(yè)技術(shù)技能，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，突出教學(xué)實(shí)用性和綜合性[9]。要從養(yǎng)老服務(wù)職業(yè)的工作過(guò)程出發(fā)，以適度夠用為原則，有機(jī)融合學(xué)習(xí)者的自主思考與教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在演練中思考，在糾錯(cuò)中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（四）核心課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

老服專(zhuān)業(yè)的核心課程內(nèi)容需要與實(shí)際工作對(duì)接，要以“方案”中的精神為指導(dǎo)，“深化課程改革，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，全面提升教學(xué)質(zhì)量”。實(shí)際工作對(duì)接的主要思路是以養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的真實(shí)工作任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容對(duì)接和序化：以學(xué)生的實(shí)踐技能和養(yǎng)老服務(wù)工作的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，遞進(jìn)課程主體，雙元整合教學(xué)內(nèi)容，將崗位行動(dòng)領(lǐng)域的要求向課堂學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行轉(zhuǎn)化對(duì)接。實(shí)施基于真實(shí)工作過(guò)程的核心課程改革就是要構(gòu)筑和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，突出主干課程中的實(shí)踐性[6]。

在以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)對(duì)接中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能，即職業(yè)核心能力、職業(yè)特定能力和職業(yè)通用能力。同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的心理保健與心理護(hù)理技能、預(yù)防老年人疾病的相關(guān)管理能力。其次，在對(duì)接中要聯(lián)系實(shí)際需求，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以主干學(xué)習(xí)內(nèi)容為抓手，加大力度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，配備教學(xué)水平高、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師。最后，還應(yīng)突出每一個(gè)主干課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可操作性，保證每一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)都能順利展開(kāi)，使學(xué)生能較好地完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）核心課程考核機(jī)制設(shè)計(jì)

老服專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)考核應(yīng)多元化，既要考核學(xué)生職業(yè)核心能力素質(zhì)的強(qiáng)化拓展水平，又要考核學(xué)生職業(yè)能力的指向性和定向性，更要考核學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)實(shí)際服務(wù)崗位的重點(diǎn)技術(shù)技能和綜合素質(zhì)能力。核心課程多元化考核的形式是筆試、口試以及專(zhuān)業(yè)模塊的學(xué)習(xí)能力測(cè)試?？己藘?nèi)容涵蓋項(xiàng)目理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)戰(zhàn)操作技能的演練，典型案例分析和任務(wù)引領(lǐng)的導(dǎo)向效果，專(zhuān)項(xiàng)技能的展示，以及難點(diǎn)問(wèn)題的分析解疑等。具體考核方式可有如下幾種：

1.多元教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)小組互評(píng)，指導(dǎo)教師和實(shí)操專(zhuān)家共評(píng)。

2.多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。著重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如口試、演練、技能展示，項(xiàng)目完成的精準(zhǔn)情況等等，必要時(shí)可采取在實(shí)踐動(dòng)態(tài)操作中考核的方式。

3.多環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)重點(diǎn)技術(shù)技能可采用課堂或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)景的引導(dǎo)訓(xùn)練評(píng)價(jià)，學(xué)生當(dāng)堂或當(dāng)場(chǎng)示范表演，以及情景環(huán)境中任務(wù)完成情況的考核考查[10]。

4.核心課程考核方法與成績(jī)計(jì)算。一是由學(xué)生隨機(jī)抽簽操作考核項(xiàng)目，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面的操作考核，按崗位職能規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，重點(diǎn)考核學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐技能成績(jī)以加權(quán)平均的方法計(jì)算。平時(shí)成績(jī)由出勤、課堂口試、實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練等構(gòu)成。實(shí)踐技能成績(jī)由頂崗實(shí)習(xí)、校外基地訓(xùn)練、核心課程重點(diǎn)技能的實(shí)戰(zhàn)考核構(gòu)成。在權(quán)重分配上向?qū)嵺`技能成績(jī)傾斜。同時(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)“方案”中的精神，“探索實(shí)現(xiàn)老服專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和積累、轉(zhuǎn)換，為該專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才拓寬持續(xù)成長(zhǎng)通道”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，全方位考核學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

老服專(zhuān)業(yè)核心課程改革的總體思路是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)引領(lǐng)型的項(xiàng)目模塊、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與行動(dòng)任務(wù)導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)模式體系。教師教學(xué)的著力點(diǎn)是以學(xué)生為中心，圍繞老服專(zhuān)業(yè)的實(shí)際崗位技能確立教學(xué)內(nèi)容，將養(yǎng)老服務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際職業(yè)能力，并將其作為教育教學(xué)的主體展開(kāi)。按照由實(shí)踐技能到重點(diǎn)理論知識(shí)的順序，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)模塊、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例直觀解疑等形式，在真實(shí)場(chǎng)景和實(shí)訓(xùn)演練中達(dá)到教、學(xué)、練相融的目的。

探索老服專(zhuān)業(yè)核心課程改革新路徑，就是要克服該專(zhuān)業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容的盲目重復(fù)，整合養(yǎng)老行業(yè)、養(yǎng)老企業(yè)可利用的教學(xué)資源，突出以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為引領(lǐng)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)、塑造、提升養(yǎng)老服務(wù)的意識(shí)和潛能。在項(xiàng)目導(dǎo)向、情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等有效載體的協(xié)同中提升教育教學(xué)質(zhì)量，不斷為行業(yè)、企業(yè)輸送合格的、高素質(zhì)的、綜合型的老服專(zhuān)門(mén)人才，以實(shí)際行動(dòng)應(yīng)對(duì)和緩解老齡化問(wèn)題，做好養(yǎng)老服務(wù)工作。

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On the Teaching Reform of the Core Curriculum of Senior Service and Management

in Vocational Education

LAI Guo-yi

（School of Marxism， Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 611130， China）

Abstract： The core curriculum reform of senior service and management major （senior service major） in vocational education is to integrate the core curriculum with the practical skills for the elderly， integrate training and practice， and cultivate high-quality comprehensive technical and skilled talents for the elderly service institutions. The core curriculum design should follow the idea of avoiding repeated teaching and pursuing the collaborative efficiency of curriculum theory and practice teaching; break the traditional teaching model of theory teaching and highlight the goal of vocational ability training; make full use of the teaching resources and practice resources formed by school-enterprise cooperation， and give full play to the respective roles of the school experimental training room and the off campus training base. At the same time， we should strengthen the training of vocational comprehensive technical skills， and use a variety of assessment methods to stimulate students' enthusiasm for learning.

Key words： senior service major; core courses; teaching reform