王秋妍 周偉 王凱 王道平 寧超

[摘 要]自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者能夠管理自己學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法。在信息化時(shí)代，軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、造就高素質(zhì)新型軍事人才的共同需求，對(duì)個(gè)人和國(guó)防軍隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。實(shí)踐證明，航模任務(wù)牽引下的培養(yǎng)模式不僅提高了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)的提升有著重要作用。

[關(guān)鍵詞]航模牽引;軍校學(xué)員;自主學(xué)習(xí)

[作者簡(jiǎn)介]王秋妍（1978—），女，陜西綏德人，碩士，火箭軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部副教授，主要從事電工電子技術(shù)研究;周 偉（1974—），男，上海人，博士，火箭軍工程大學(xué)副教授，主要從事飛行器總體設(shè)計(jì)與系統(tǒng)仿真研究。

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）32-0300-02[收稿日期] 2020-03-13

一、引言

伴隨著我國(guó)教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著歷史性變革，其根本宗旨已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生得到全面和主動(dòng)發(fā)展。美國(guó)教育心理學(xué)家巴斯指出，在半個(gè)世紀(jì)前，大學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識(shí)可以運(yùn)用到其退休，而在當(dāng)今，這個(gè)數(shù)字縮減為2%[1]（P23-25）。這意味著現(xiàn)在的大學(xué)生有98%的知識(shí)技能只能不斷地從社會(huì)這個(gè)大課堂中汲取。美國(guó)現(xiàn)代教育家珍妮特·沃斯也曾說過，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，怎樣學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更加重要[2]（P75-77）。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是我國(guó)高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

軍隊(duì)院校作為我國(guó)國(guó)防教育事業(yè)的主力軍，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、軍事素質(zhì)過硬的新型高素質(zhì)軍事人才的重任。隨著國(guó)防軍隊(duì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，軍校學(xué)員必須增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)新型高素質(zhì)軍事人才的要求。

二、自主學(xué)習(xí)

早在古希臘時(shí)期，哲學(xué)家蘇格拉底就提出了自主學(xué)習(xí)的思想。直到20世紀(jì)90年代，在研究自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、模式建構(gòu)、理論基礎(chǔ)等基本問題上取得了重大進(jìn)展[3]（P14-18）。2008年美國(guó)西點(diǎn)軍校建成新的圖書館，成為學(xué)員自主學(xué)習(xí)的中心[4]。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想。近代著名教育家葉圣陶也指出：“教師的教是為了不需要教，不教是為了養(yǎng)成學(xué)生一輩子自學(xué)的能力?！边@些均是自主學(xué)習(xí)教育思想的體現(xiàn)[5]（P66-69）。目前，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究，我國(guó)主要集中在引進(jìn)國(guó)外研究成果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面[6]。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對(duì)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立分析、質(zhì)疑、探索、實(shí)踐等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)的過程中能做出自我控制、反饋和調(diào)節(jié)。所以，在自主學(xué)習(xí)的過程中，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身情況，自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、自控學(xué)習(xí)過程并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果[7]（P4-20）。

軍校學(xué)員處在軍校環(huán)境和軍事教育的背景下，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，第一要?jiǎng)?wù)就是要能夠合理地處理軍人和學(xué)生的雙重身份。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略等因素，從而逐步形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。本文以航模為任務(wù)牽引，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式，該模式能夠在適應(yīng)軍校環(huán)境、融入軍事教育背景的條件下，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)自主學(xué)習(xí)。

（一）基于任務(wù)牽引的軍隊(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種能力，但是這種能力需要正確引導(dǎo)，在整個(gè)能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)員的任務(wù)是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教員則要引導(dǎo)學(xué)員并提供支持服務(wù)。所以，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建要始終以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

（二）基于任務(wù)牽引培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

德國(guó)教育思想家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于知識(shí)的傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。目前，高校教學(xué)中傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)仍然占有一席之地，軍隊(duì)院校也不例外。

經(jīng)過多年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)員對(duì)考試更加關(guān)注，在意識(shí)上已經(jīng)處于被動(dòng)狀態(tài)。為了激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)意識(shí)，我校航模隊(duì)以航模運(yùn)動(dòng)為載體，遵循學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，通過任務(wù)設(shè)置將內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專業(yè)貫穿起來，針對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)員按照自己的興趣，自行選擇進(jìn)行參與。在整個(gè)任務(wù)完成過程中，教員積極指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)員主動(dòng)探究，使他們真正體會(huì)到了應(yīng)用知識(shí)解決問題的興奮，深刻感受到了學(xué)習(xí)的意義和樂趣，學(xué)習(xí)目的自然從應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變成了努力完成某一具體的任務(wù)，從而端正了學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過數(shù)十年的努力，基于航模的任務(wù)牽引模式，極大地激發(fā)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）基于任務(wù)牽引提高自主學(xué)習(xí)能力

俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰說過，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。我校航模隊(duì)依托多學(xué)科、跨專業(yè)、高質(zhì)量的綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)，基于任務(wù)合理設(shè)立項(xiàng)目，構(gòu)建專業(yè)工程課題，創(chuàng)設(shè)課題情境。在課題情境中，學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)任務(wù)需求獨(dú)立提出解決方案，通過指導(dǎo)老師和團(tuán)隊(duì)成員的共同審議，選擇出最優(yōu)方案，該方案的提出者即為項(xiàng)目總師，極大地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。由總師按照任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行總體方案模塊化分解，吸引其他學(xué)員按模塊自由組合，擔(dān)任不同角色，負(fù)責(zé)不同任務(wù)模塊，形成多位一體的研究小組。在小組內(nèi)，學(xué)員根據(jù)任務(wù)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能，并用所學(xué)知識(shí)解決遇到的各類問題，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，在感受到知識(shí)帶給自己的力量的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。由于學(xué)員一般從大一進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)過程貫穿整個(gè)大學(xué)生活，他們四年的學(xué)習(xí)都沉浸其中，具有可持續(xù)性，因此，循序漸進(jìn)地提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

在任務(wù)的實(shí)施過程中，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，積極合作探究，將知識(shí)學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)知識(shí)向能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)設(shè)課題情境，以任務(wù)為牽引，提高學(xué)員科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，通過小組內(nèi)和各小組之間的協(xié)同合作、積極思考、參加大項(xiàng)活動(dòng)等過程，逐步增強(qiáng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)他們歷經(jīng)分析問題、解決問題的過程，也鍛造了其堅(jiān)韌的意志力和樂觀的情感態(tài)度。因此，在航模任務(wù)牽引下，不僅培養(yǎng)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，而且對(duì)全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用。

（四）基于任務(wù)牽引體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效益

學(xué)習(xí)是學(xué)員日常實(shí)踐的重要部分，自主學(xué)習(xí)以學(xué)員為主體，在教員的引導(dǎo)下積極有效地展開教學(xué)活動(dòng)，然而，任何活動(dòng)只有通過尋找、反思并回應(yīng)，從對(duì)話、展示及觀察中反饋信息，形成閉環(huán)，才能起到有效的促進(jìn)作用。

我校航模隊(duì)自成立以來積極參加各類航空模型比賽。由于軍隊(duì)院校的特殊環(huán)境，學(xué)員除了完成繁重的課程學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行體能訓(xùn)練和考核，因此，他們能抽出航?；顒?dòng)的時(shí)間很少，通常完成一個(gè)任務(wù)要經(jīng)歷數(shù)周。但是在備賽階段，學(xué)員要在半個(gè)月內(nèi)根據(jù)每年比賽項(xiàng)目的不同要求，實(shí)現(xiàn)方案制定、模塊設(shè)計(jì)、飛機(jī)制作、試飛等任務(wù)，時(shí)間緊，任務(wù)急。所以經(jīng)歷備賽，不僅學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力有質(zhì)的飛躍，而且也是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力一種有效的檢驗(yàn)方式。通過自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐檢驗(yàn)，歷經(jīng)數(shù)十年磨煉，我校航模隊(duì)在各類航模競(jìng)賽及科技創(chuàng)新比賽中榮獲一、二、三等獎(jiǎng)百余項(xiàng)。

經(jīng)歷從入場(chǎng)到飛機(jī)組裝再到完成飛行的整個(gè)比賽過程，都需要小組學(xué)員之間的密切配合，從而極大地提升了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時(shí)，比賽中難免出現(xiàn)意外，學(xué)員必須學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，積極準(zhǔn)備下一輪比賽，這些無疑增強(qiáng)了他們的心理承受能力，提高了心理素質(zhì)。整個(gè)備賽、比賽的歷程對(duì)他們意志的磨煉是其他評(píng)價(jià)反饋方式無法比擬的。

三、總結(jié)

軍校教育是國(guó)民教育的重要組成部分，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)新型軍事人才，軍隊(duì)院校要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面大力改革，在人才培養(yǎng)方式上，更應(yīng)該從素質(zhì)教育基本思想出發(fā)，從重知識(shí)轉(zhuǎn)化為重能力，努力提升軍校學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí) 學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師大出版社，2003：23-25.

[2]珍妮特·沃斯，戈登·德萊頓.學(xué)習(xí)的革命[M].上海：三聯(lián)書店， 1995：75-77.

[3]赫欽斯.美國(guó)高等教育[M].汪利兵，譯.杭州：浙江教育出版社， 2002：14-18.

[4]溫敬明.軍校學(xué)員的自主學(xué)習(xí)中心：西點(diǎn)軍校新圖書館[J].新世紀(jì)圖書館，2012（8）：92-96.

[5]楊斌.如果我當(dāng)老師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：66-69.

[6]程廣利，張明敏，尚建華.軍地大學(xué)生自主學(xué)習(xí)之比較研究[J].海軍工程大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2015，12（1）：57-60.

[7]Schunk D H，Zimmerman B J. Self-regulation of Learning and Performance[M].Lawrence Erlbaum Asscociates，1994：4-20.