許琰

摘 ?要：在當(dāng)代社會(huì)中，更多的教學(xué)模式是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)教授，學(xué)生在座位上聽教師教授的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)。這樣的方式對(duì)于學(xué)生來說過于死板，而青春期的學(xué)生對(duì)新鮮事物和對(duì)世界的憧憬會(huì)更加強(qiáng)烈，更加喜歡新奇的東西。所以，教師在教授的時(shí)候就需要多下一些功夫，多花費(fèi)一些精力去增加課堂教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);歷史教學(xué);活躍氛圍;鍛煉能力;深化印象

一、提升教師的自身素質(zhì)

隨著課程改革的不斷深入，教師們也加大了提高自身素質(zhì)的力度，初中歷史教師更是如此。俗話說得好：“強(qiáng)將手下無弱兵?！奔偃缋蠋焸儗?duì)我國以及世界歷史確實(shí)做到了如指掌，對(duì)中外歷史的各個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上起過重要作用的關(guān)鍵人物都成竹在胸，加之在課堂上不再是照本宣科，而是講得行云流水，滴水不漏，頭頭是道，毫無疑問學(xué)生們定會(huì)“親其師，信其道”的。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法起到自己的主導(dǎo)作用引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生形成對(duì)中外各個(gè)歷史期間的歷史事件、歷史過程的再認(rèn)識(shí)、再呈現(xiàn)和對(duì)一些歷史知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系的二次建構(gòu)。這就需要教師要注重提高自己的政治素質(zhì)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，及時(shí)準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授科學(xué)的中外歷史知識(shí)。

除教育理論與教改探索以外，作為初中歷史教師，還應(yīng)提高自己的教學(xué)創(chuàng)新和科學(xué)的語言表述能力，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮語言的功能，創(chuàng)造一種意境和氛圍，把學(xué)生引領(lǐng)到歷史的境地，使他們有一種身臨其境的感覺。如此，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到良好的效果。

二、增加課堂活躍氛圍

課堂有效的互動(dòng)讓教師能夠和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，將課本的知識(shí)融貫進(jìn)課堂交流當(dāng)中，讓知識(shí)變得靈活起來，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流，教師在課堂上講授歷史故事，讓一個(gè)個(gè)歷史故事變得生動(dòng)起來，讓一個(gè)個(gè)歷史人物變得鮮明起來，學(xué)生的體會(huì)感變得更加強(qiáng)烈而深刻。此時(shí)，課堂的活躍度會(huì)更加強(qiáng)烈，教師在課堂上讓學(xué)生能夠活躍起來，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生與教師產(chǎn)生更多的互動(dòng)。

例如，教師在教授“遼、西夏與北宋的并立”這一章節(jié)的歷史知識(shí)內(nèi)容時(shí)，此時(shí)我們就需要通過歷史事件和圖片去了解遼、西夏、北宋的地理分布圖，遼的建立發(fā)生在907年;西夏的建立在1038年;而當(dāng)時(shí)為了民族利益和地區(qū)糾紛進(jìn)行過許多的戰(zhàn)役，教師在教授的時(shí)候可以將每一場戰(zhàn)役以圖文并茂的形式進(jìn)行講解;也可以讓學(xué)生自己去了解故事背景，故事內(nèi)容，時(shí)間線索，然后在課堂上進(jìn)行講解。這樣一來，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地收集這一章節(jié)的歷史知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)記憶和筆記整理，減少教師的準(zhǔn)備工作。例如，教師也可以讓學(xué)生分成三個(gè)國家，根據(jù)三個(gè)小組進(jìn)行知識(shí)搶答的模式去加深學(xué)生對(duì)遼、西夏、北宋的了解，活躍課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。

三、鍛煉語言表達(dá)能力

課堂互動(dòng)給學(xué)生更加多的主體形式，學(xué)生成為了課堂的半個(gè)主人，學(xué)生的主體意識(shí)會(huì)更加強(qiáng)烈，減少了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的可能性，減少了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，提升學(xué)生的自主能力。也能夠在一定方面上去鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言表達(dá)的能力是初中測驗(yàn)當(dāng)中重點(diǎn)考驗(yàn)的知識(shí)內(nèi)容，通常情況下，文科科目的知識(shí)對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)依附力更強(qiáng)，需要學(xué)生能夠清楚地將材料和學(xué)科知識(shí)表達(dá)出來。

例如，教師在教授“新文化運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的歷史知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)分析新文化運(yùn)動(dòng)的起因、內(nèi)容、主要人物、結(jié)果、影響等。每一個(gè)歷史事件的發(fā)生都有著必然的原因，并且會(huì)對(duì)當(dāng)下的政治、文化、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生一定的影響。所以，教師在教授的時(shí)候就需要規(guī)范的教學(xué)。例如，教師可以讓學(xué)生首先對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，給教師表達(dá)自己理解的新文化運(yùn)動(dòng)，然后，讓其他同學(xué)對(duì)其的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這樣一來，能夠有效地形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)，此后，教師可以進(jìn)行有效的講解和補(bǔ)充，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生正確的觀點(diǎn)。例如，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在進(jìn)行有效的小組討論之后，選舉出一位成員表達(dá)自己小組理解的新文化運(yùn)動(dòng)，并且給班級(jí)學(xué)生書寫一個(gè)板書，自己化身成為小講師，自己創(chuàng)建知識(shí)框架。

四、深化歷史知識(shí)印象

課堂互動(dòng)讓學(xué)生在精神層面上感受到了歷史知識(shí)，也讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有了深層次的記憶。課堂互動(dòng)在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用更多的是將歷史事件、歷史知識(shí)講述給學(xué)生，并要求學(xué)生自己表達(dá)出來，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候可以鍛煉自己的語言表達(dá)能力，得到一種有效的知識(shí)積累和融合，并且學(xué)會(huì)通過自己的表達(dá)去記住知識(shí)內(nèi)容。正是因?yàn)闅v史知識(shí)的故事性比較強(qiáng)烈，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以充分的將自己融入進(jìn)故事內(nèi)容中，體會(huì)其中心境，感受其中滋味，有效地去感知?dú)v史事件。

例如，教師在教授“殖民地人民的反抗斗爭”這一章節(jié)的歷史知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們國家曾經(jīng)也是半殖民地國家，教師在教授的時(shí)候就可以以積貧積弱的中國為例講述。例如，教師可以講述拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，教師讓學(xué)生將自己了解到的歷史內(nèi)容通過回答問題的形式告訴教師，此時(shí)，教師要在講述的時(shí)候不斷地拋出問題。如，拉丁美洲指的是什么地區(qū)呀？這一起義的代表人物是誰呀？具有什么樣的意義呀？通過這些問題去強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，引發(fā)課堂思考。例如，在遇到比較困難并且需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以給學(xué)生播放相關(guān)的歷史資料，可以組織小組知識(shí)競賽，讓學(xué)生將自己了解到的歷史知識(shí)表達(dá)出來，通過記分制去體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在比賽之前給學(xué)生一些準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生就會(huì)在此之前努力地記憶知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)其的知識(shí)記憶。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。

總而言之，教師在進(jìn)行初中歷史的課堂互動(dòng)教學(xué)時(shí)可以有效地增加課堂的活躍氣氛、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、深化學(xué)生的知識(shí)印象。

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