摘要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念對以往的教學模式進行優(yōu)化和完善。地理是高中階段的主要學科之一，也是一門深受學生喜愛的學科。在新高考與新課程改革的教育背景下，現(xiàn)代高中地理課堂教學工作愈發(fā)重視學生學科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。在這種教學期望的影響下，高中地理教師逐漸發(fā)現(xiàn)了問題式教學對學生未來發(fā)展的重要意義。如何更好地將問題式教學應用到實際的教學過程中，逐漸成為高中地理教師的核心教研課題。

關鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);問題式教學

1.高中地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

想要更好地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，首先就要求教師能夠清晰地認識到地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。從本質(zhì)上來說高中地理核心素養(yǎng)可以分為“綜合思維”、“地理實踐能力”、“區(qū)域認知能力”與“人地協(xié)調(diào)觀”這四大類。而對于學生來說，無論是地理綜合思維的完善，還是對區(qū)域認知能力的提升，都離不開教師合理教學方式的引導。例如區(qū)域認知能力要求學生能夠通過對地理知識點的學習，完成對人地關系的分析與解釋。而綜合思維能力要求學生能夠借助地理知識儲備，從一個更加客觀的角度系統(tǒng)化的對地理現(xiàn)象進行思考。問題式教學法作為一種更加關注學生實際學習體驗的教學方式，能夠更加有效地調(diào)動學生的學習積極性。讓學生在充分培養(yǎng)自身個性化意識與探究思維的同時，實現(xiàn)自身學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，從而為今后的發(fā)展樹立堅實的基礎。

2.傳統(tǒng)高中地理課堂提問存在的不足

2.1教師的問題內(nèi)容缺乏有效性

問題式教學并不是一種新式的教學方式，它更多的是對傳統(tǒng)課堂提問教學的深化與完善。想要更好地發(fā)揮問題式教學的具體價值，教師就必須摒棄以往課堂提問教學存在的不足。在以往的教學過程中，雖然很多教師經(jīng)常會通過課堂提問來完成對學生學習情況的了解，同時推動課堂教學工作的進程，但很多教師的問題內(nèi)容卻無法滿足學生的實際需求。很多教師只是簡單地結合教材內(nèi)容提出一些基礎性的問題，這些問題的答案只需要學生翻翻書就能找到，根本無法引導學生進行思考。啟發(fā)性的缺失導致教師的課堂提問質(zhì)量停滯不前，學生的學習效率也無法得到有效地提升。

2.2教師的提問忽視了學生的實際體驗

除了問題內(nèi)容有效性的不足之外，對學生實際學習體驗的忽視也是影響教師問題式教學質(zhì)量的主要因素。新課程標準要求地理教師要在幫助學生掌握知識的同時，實現(xiàn)學生自身探究意識的良好發(fā)展。這就要求教師的教學手段應當以學生為主體，這樣才能最大限度的提升學生的學習成果。而很多教師往往更加注重課堂效率，嚴格的控制問題式教學的實際過程。學生并沒有一個自主的探究空間，自然也無法完成對學生地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3.基于核心素養(yǎng)的高中地理問題式教學策略

3.1創(chuàng)設問題情境提升學生參與興趣

想要更好地開展問題式教學，首先就應該提升學生對問題的探究興趣。這樣才能激發(fā)學生的學習積極性，更好的發(fā)揮問題式教學的應用價值。問題本身是依托于固定的情境而誕生的，為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師必須依托教材內(nèi)容，給學生創(chuàng)設一個更加完善的教學情境。這樣才能通過設身處地的代入感，給學生帶來更加真實的情感共鳴。為了實現(xiàn)這一教學目的，教師完全可以利用地理學科與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮写嬖诘年P聯(lián)性，通過更加富有生活氣息的問題內(nèi)容，引導學生展開思考。

例如在學習“交通運輸方式和布局”這部分內(nèi)容時，教師就可以從身邊相關的運輸現(xiàn)象出發(fā)，例如對“雙十一”期間不同的快遞方式的探究引導學生展開思考。教師可以先詢問學生在“雙十一”期間有沒有購買一些物品，這些物品分別是通過什么方式送到學生手中的，進而引導學生對“鐵路運輸”、“公路運輸”、“航空運輸”等不同運輸方式優(yōu)缺點的深層探究。學生在基于生活現(xiàn)象的問題情境中，會煥發(fā)出更加強烈的探究及思考欲望。教師就可以借助這種情感趨勢，引導學生在潛移默化中完成對地理知識點的內(nèi)化。在提升學生地理綜合思維能力的同時，實現(xiàn)學生地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3.2以學生為主體開展探究式問題教學

學生在思考地理問題的過程中，自身的思維方式也在不斷的完善。教師如果過分強調(diào)課堂教學模式的權威性與紀律性，不僅很容易打擊到學生的積極性，也會影響到學生自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展與提升。教師必須給學生更加充分地自主學習空間，才能讓學生在表達自己觀點的過程中，完成對人地協(xié)調(diào)觀等地理價值觀的完善。最終在激發(fā)學生探究欲望的同時，幫助學生更加迅速的建立屬于自身的地理知識體系。

例如在學習洋流運動這部分內(nèi)容時，教師就可以在教學過程中開展探究式問題教學。通過對學生實際學習能力的了解，將學生分為水平相當?shù)膶W習小組，然后對學生展開提問?！盀槭裁茨习肭蚺c北半球副熱帶海區(qū)的洋流運動方向是相反的？”、“為什么在同一海區(qū)的東部地區(qū)是暖流，而西部地區(qū)是寒流？”學生在分析問題的同時，需要對不同的區(qū)域特點進行清晰地梳理與整合。最終通過討論與思考，加強氣壓帶與風向?qū)ρ罅鬟\動影響的認知。這樣不僅學生完成了知識的內(nèi)化，同時也實現(xiàn)了區(qū)域認知能力的有效增長。

3.3完善教學評價提升問題式教學質(zhì)量

除了以上兩點之外，教師還可以從教學評價的角度出發(fā)，給學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學習體驗。以往的教學評價大多是從學生的考試成績角度出發(fā)，這種片面的評價方式無法給學生帶來有效地幫助。如果教師可以在開展教學評價時，將學生的課堂問題表現(xiàn)、小組活動參與度等多種元素納入到評價標準中，就能在學生的成長道路上給學生帶來更大的幫助。學生也可以通過對教師評價內(nèi)容的吸收，不斷完善自身學習方式及思維方式存在的不足，最終實現(xiàn)自身地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。這不僅提升了學生的學習質(zhì)量，也為教師教學工作的優(yōu)化積累了更多的經(jīng)驗。

4.結語

綜上所述，在高中地理教學中應用問題式教學法，對學生核心素養(yǎng)的成長有著顯著地促進作用。教師要從學生的實際體驗出發(fā)，利用更加具有趣味性的教學內(nèi)容啟發(fā)學生思考，同時通過更加自由的探究式教學幫助學生完成對地理知識點的深層認知。這樣才能實現(xiàn)學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生逐漸成長為具備綜合素質(zhì)的現(xiàn)代人才。

參考文獻

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作者簡介：陸廷婷（1984.03-），女，壯族，廣西防城人，碩士研究生，一級教師。