摘要：高職教育具有與基礎(chǔ)教育和普通高等教育不同的特點(diǎn)，對高職教師的要求也有不同。高職教育要求學(xué)生既要學(xué)會理論知識又要熟練掌握實(shí)際動手操作的技能，這就對高職教師的實(shí)踐教學(xué)能力提出了更高的要求。高職體育教師的專業(yè)化發(fā)展更應(yīng)該重視發(fā)展提高學(xué)生的職業(yè)體能的能力和掌握實(shí)踐教學(xué)能力，由教授知識向教授能力和技能轉(zhuǎn)變，由授之以“魚”向授之以“漁”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;體育教師;專業(yè)化發(fā)展

一、教師專業(yè)化的概念特征

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。一個大家公認(rèn)的教師專業(yè)化的概念至今還沒有形成。但是，根據(jù)有關(guān)專業(yè)化的概念的理解，我們認(rèn)為，所謂教師專業(yè)化，簡而言之，就是“教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程”。教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。教師作為一種職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論系統(tǒng)，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者;教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

二、我國高職教師專業(yè)化發(fā)展的存在的問題

（一）高職教師的專業(yè)化發(fā)展意識淡薄

現(xiàn)階段我國高職教師的專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)教育和普通高等教育教師的專業(yè)化發(fā)展相比是不完善的。由于高職教育發(fā)展起步比較晚，各級教育行政管理部門和教師本身雖然認(rèn)識到高職教育對教師的要求，但還沒有意識到高職教師的專業(yè)化發(fā)展問題。

（二）我國高職教師來源復(fù)雜、專業(yè)素質(zhì)較低

現(xiàn)階段我國高職教師主要來源于三個方面：一是隨著原有的中專、技校和職工大學(xué)升格為高職學(xué)校而保留下的老教師;二是近年來從普通高校畢業(yè)的青年教師;三是從企業(yè)聘來的教師。他們有的不了解高職教育，有的不了解企業(yè)，而且學(xué)歷水平也普遍不高。高職教師缺乏專業(yè)化的培訓(xùn)，教師的專業(yè)化水平較低，不能滿足高職教育發(fā)展對教師的要求。

（三）高職教學(xué)能力不足、科研意識和科研能力不高

我國高職教師的來源結(jié)構(gòu)和素質(zhì)水平造成許多新教師的教學(xué)基本功、教學(xué)技能和實(shí)踐能力的不足，教學(xué)方法仍然延續(xù)原來的學(xué)科結(jié)構(gòu)模式，與高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求不符。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，往往不能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，也無法使教學(xué)與科研相結(jié)合，做到教學(xué)促進(jìn)科研，科研指導(dǎo)教學(xué)。一些老教師在教學(xué)上經(jīng)驗(yàn)豐富，但科研意識和能力欠缺。

三、高職院校體育教師的專業(yè)化發(fā)展途徑

高職教師要做到授人以漁，教學(xué)生智慧就要從提高自身的專業(yè)化水平入手，做一名專業(yè)的高職教師。

首先，良好的職業(yè)道德是體育教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。對教師來說，修養(yǎng)是教育的載體;境界是教育的起點(diǎn);人格是教育的風(fēng)帆。良好的職業(yè)道德是對教師職業(yè)的基本要求，教育的特性和教師為人師表的作用決定了教師職業(yè)對職業(yè)道德的要求更加嚴(yán)格?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師對教育事業(yè)的信念和奉獻(xiàn)精神，對學(xué)生的熱愛與關(guān)心，對自身素質(zhì)提高的追求都是教師專業(yè)化的基本要求。培養(yǎng)良好的職業(yè)道德要從提高教師的專業(yè)化意識入手，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識到教師專業(yè)化的基本要求，特別是學(xué)校要從自身實(shí)際出發(fā)，向教師傳達(dá)學(xué)校的辦學(xué)理念、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校的文化等提高教師對專業(yè)化的認(rèn)識。

其次，扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力是體育教師專業(yè)化發(fā)展的保證。教師的業(yè)務(wù)能力包括教學(xué)能力、教育能力和科研能力，對高職體育教師來說還必須有實(shí)踐能力。這要求教師要掌握多項目的實(shí)踐、示范能力。要有所教科目的學(xué)科專業(yè)知識，要有教育學(xué)知識和基本的科研知識。這些都需要教師的不斷學(xué)習(xí)和學(xué)校有計劃的培訓(xùn)。終身學(xué)習(xí)是知識經(jīng)濟(jì)時代人們的生活方式，特別是與知識打交道的教師更不能放松學(xué)習(xí)，只有不斷的學(xué)習(xí)才能為自已的教學(xué)不斷注入新鮮血液，才能不斷掌握把教授知識變?yōu)榻淌谥腔鄣姆椒ǎ觥笆谌艘詽O”的“人師”。而科研既是對知識的學(xué)習(xí)又是對實(shí)踐的總結(jié)，不斷把自己遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究和總結(jié)，才能使自己不斷進(jìn)步，做到以科研促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

最后，對職業(yè)院校學(xué)生生涯發(fā)展的特點(diǎn)的把握是體育教師專業(yè)化的關(guān)鍵。作為一名體育教師，必須掌握高職院校各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)生涯發(fā)展過程中的不同階段的工作性質(zhì)，并且進(jìn)行有針對性的體能練習(xí)，對同學(xué)們的職業(yè)生涯提供幫助。比如可以根據(jù)不同專業(yè)的工作特點(diǎn)，將他們分為站立型職業(yè)群、戶外綜合型職業(yè)群和伏案型職業(yè)群等，根據(jù)項群理論有針對性的設(shè)計不同的運(yùn)動項目，以適應(yīng)同學(xué)們的崗位需求，為同學(xué)們的職業(yè)生涯發(fā)展提供幫助，這也是高等職業(yè)院校體育教師專業(yè)化的一個重要的特征。

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作者簡介：徐洋，遼寧營口人，碩士研究生，營口理工學(xué)院體育部教師，研究方向：大學(xué)生體質(zhì)健康。