李敏秀

摘要：關(guān)聯(lián)理論是Sperber和Wilson于1986年提出的語用學(xué)層面的推理假設(shè)，該假設(shè)辯證說明了語碼模式與推理模式、語言的明示與推理，以及語境中的最佳關(guān)聯(lián)。符號法繁雜多樣，在第二語言習(xí)得的聽力過程中有著舉足輕重的地位。文章基于該理論和符號法，結(jié)合具體的教學(xué)案例，試論關(guān)聯(lián)理論與符號法在初中英語聽力實踐中的運用。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論 符號法 第二語言習(xí)得 初中英語 聽力

一、關(guān)聯(lián)理論簡述

Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論（Relevance Theory）從宏觀與微觀、概括和具體、淺顯和深層的角度提出了語用學(xué)層面的推理假設(shè)。他們認為，關(guān)聯(lián)原則即為人類交際認知的總體原則，語言的功能是在認知基礎(chǔ)上進行和實現(xiàn)的。在關(guān)聯(lián)理論中，實現(xiàn)認知語境中的最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)，需要涉及說話人的明示與聽者的推理兩大方面。因此，語言的復(fù)雜性與語境的因素等要求聽話人進行一定的信息接收和推理，但此類推理都必須以具體條件為前提。

二、基于關(guān)聯(lián)理論的符號法在初中英語聽力中的運用

符號在英語聽力，尤其是長篇幅聽力過程中，有著舉足輕重的地位。大多數(shù)聽力信息轉(zhuǎn)瞬即逝，而語言信息筆記符號是現(xiàn)場信息的再現(xiàn)。

符號法的種類繁多，語言符號機制繁雜，范圍廣泛，大多含有很強的主觀能動性。一般常用的符號筆記如下：

1.語素縮寫法

單詞或短語的縮寫一般用于較為復(fù)雜的名詞或名詞短語、形容詞、副詞、動詞短語頻率詞等結(jié)構(gòu)較長的語素?？s寫方法一般為英語單詞或詞組拼寫的簡化，或是專有名詞的縮寫簡化。例如，“weekend”可以縮寫為“wkd”，“activity”可縮寫為“acty”，“in the morning”可縮寫為“in a.m.”，“America”可縮寫為“USA”，“Company”可縮寫為“Co.”等。

2.語言混雜使用

語言混雜使用的符號筆記一般用于對句意或者是對整篇文章的理解。基于關(guān)聯(lián)理論的認知與推理，學(xué)生可以對此類方法靈活運用，發(fā)揮每一種語言的長處，建立語言交際中的最佳關(guān)聯(lián)。

3.圖形與指示符號的聯(lián)合使用

依據(jù)中文的淵源，漢字屬于象形文字，而英語在理解的基礎(chǔ)上也能基于此類邏輯進行圖示與指示。因此，在英中聽力轉(zhuǎn)換的過程中，圖像與符號顯得尤為直觀和簡潔明了。

三、基于關(guān)聯(lián)理論的符號法聽力策略

陶行知先生在《活的教育》里提及，“要拿活的東西去交活的學(xué)生”。聽力文本源于日常生活，學(xué)生在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，能夠更好地探究語境中語速的構(gòu)造和語言的奧妙。這就要求教師“拿活的環(huán)境去做教育上的材料”。教師在培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生活的意識。“文化進步是沒有止境的，世界環(huán)境和物質(zhì)的變化，也是沒有一定的。”活的教育，就是要聯(lián)系實際，靈活運用。因此，在此基礎(chǔ)上，筆者提出以下聽力策略：

1.速讀題干，推理語篇大意

初中英語聽力材料來源于英語國家的日常生活，基于關(guān)聯(lián)理論的交際功能，學(xué)生可從語義規(guī)則和句意規(guī)則入手，結(jié)合自己的語境前提，利用合理的邏輯推理，猜測說話內(nèi)容與說話人的交際意圖。

2.關(guān)鍵詞定位，信息捕捉

英語聽力需要在速讀題干時圈畫勾點關(guān)鍵詞，做到聽音捕捉時過濾無效信息，專注于關(guān)鍵詞及有效信息的明示，從而進行下一步交際意圖的推理。同時，由于英語語境的動態(tài)特點，說話人通過關(guān)鍵詞定位和信息捕捉，可以在已有認知基礎(chǔ)上實現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)，達到話語理解的地步。

3.符號速記，精準聽寫

符號法是英語聽力速記的有效方法之一。符號法是基于關(guān)聯(lián)理論的重要方法，該方法在于聽者通過已有認知，形成自身獨特的一套速記體系。大量的筆記訓(xùn)練，可以極大提高學(xué)生整體語篇理解能力和語素信息把握能力，在同等語義規(guī)則的水平線上，加大英語聽寫的精準力度。

4.結(jié)合符號與推理，合理假設(shè)

在英語聽力中，漏聽或誤聽的幾率不可避免。當聽力中出現(xiàn)此類情況時，聽者可以基于自身語言認知背景和速記符號的輔助，通過對單項及對話篇章的整體把握，在既得信息的基礎(chǔ)上，進行合理的語境推測，從而得出答案。

四、基于關(guān)聯(lián)理論的符號法案例分析

譯林版7A上U3聽力主題為“How do you get to school？”，此聽力文本中包含了對各種交通方式與到達時間描述的考查，且人物的出場順序并未按照出題順序進行。

在教學(xué)中，筆者基于聽力文本，首先為學(xué)生做了語碼明示的語境背景介紹，即以“Where do you live？”“How do you get to school？”以及“How long does it take you to school？”為三條主線，快速引出交通方式與距離、時間的不同表達方式與轉(zhuǎn)換。至此，學(xué)生在已有中文語境認知的基礎(chǔ)上，進行了英文語境認知對等語的匹配，并有了一定的語言背景知識，具備了一定的語境推理能力，并基于此建立聽力文本的語境和語義的關(guān)聯(lián)。

其次，學(xué)生開始進行第一次聽力練習(xí)，在速讀題干的基礎(chǔ)上，推測此篇文本的大意為三位主人公Millie、Amy和Sandy對交通方式的談?wù)摗Ｔ俅?，學(xué)生對此進行關(guān)鍵詞預(yù)判。根據(jù)圖片與表格，預(yù)判關(guān)鍵詞為“by bike”“by bus”和“on foot”以及“ways（方式）”和“time”。至此開始第一次聽力的練習(xí)，學(xué)生根據(jù)語言認知與關(guān)鍵詞定位，即使聽力順序出現(xiàn)了變化，也能夠據(jù)此進行正確的匹配。

最后，在借助符號法的基礎(chǔ)上，筆者對學(xué)生進行了文本聽寫的訓(xùn)練。學(xué)生基于自身已有認知和符號體系，嘗試完成文本聽寫的任務(wù)。在抽檢的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽寫主要出現(xiàn)筆記混亂、無效信息較多、信息遺失的情況。對此，我提供了兩種版本的速記形式，第一種是基于問題的應(yīng)對型速記，第二種是基于鍛煉的文本型速記。

在文本筆記的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本能夠復(fù)述出文本信息，也能夠?qū)煌ǚ绞胶蜁r間、距離的提問與回答產(chǎn)生深入了解并運用。

五、結(jié)語

實現(xiàn)語言交際的過程其實就是說話人和聽者雙方不斷根據(jù)話語信息、語境效果去轉(zhuǎn)換、調(diào)整和選擇認知語境假設(shè)的過程。英語教學(xué)不僅需要語言輸入，更需要有語言輸出。陶行知先生認為“生活即教育”“教學(xué)做合一”，英語聽力與日常生活息息相關(guān)，教師需要從生活中大量提取有關(guān)的聽力材料，幫助學(xué)生形成一套與社會日常生活相關(guān)的聽力策略，培養(yǎng)學(xué)生接受信息與靈活運用信息的能力。聽力的理解與運用過程需要聽話人聽取和理解說話人信息與意圖，并在其中發(fā)展形成心理構(gòu)體（psychological construct）的語言運用種類。因此，相對于閱讀來說，聽力要求更高，對聽者對話語的理解與信息捕捉的能力要求也更高，教師在教授過程中更需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)不同語境因素做出不同語義判斷的能力。

參考文獻

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