周艷

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)前課改的要求，也不符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式悄然興起，這種模式貫徹了陶行知“教學(xué)做合一”“創(chuàng)造教育”等理念，通過(guò)突出學(xué)生主體地位、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與初中地理學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效率與效果。

關(guān)鍵詞：初中地理 翻轉(zhuǎn)課堂 陶行知教育理念

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年興起的一種新的教育教學(xué)方式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式與陶行知教育理念存在密切的聯(lián)系，符合陶行知對(duì)“教學(xué)做合一”“創(chuàng)造教育”的要求。接下來(lái)研究初中地理翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)陶行知教育理念的貫徹。

一、陶行知教育理念與翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容

1.陶行知教育理念的內(nèi)涵

陶行知先生是我國(guó)的教育大家，留下了很多的教育理念，如“生活即教育” “教學(xué)做合一”“創(chuàng)造教育”等。這些理念對(duì)于我國(guó)的教育發(fā)展發(fā)揮著重要的指引作用，深深地影響著教學(xué)工作者，也影響著現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)工作。

陶行知在《教學(xué)合一》一文中寫(xiě)道：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子……怎么學(xué)就需怎樣教；學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少；學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。”該段內(nèi)容體現(xiàn)了陶行知的“教學(xué)做合一”“學(xué)生主體地位”“創(chuàng)造教育”理念，對(duì)于中學(xué)教育教學(xué)工作有著極大指導(dǎo)意義，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)了教師角色、管理模式、授課模式等多方面的變革。翻轉(zhuǎn)課堂也可以稱為“顛倒課堂”，主要是指重新調(diào)整課堂的內(nèi)外時(shí)間，教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)、主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生，旨在發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

翻轉(zhuǎn)課堂與陶行知教育理念不謀而合，是對(duì)陶行知教育理念的繼承與發(fā)展，尤其是對(duì)于課堂內(nèi)外時(shí)間的主導(dǎo)權(quán)、決定權(quán)的強(qiáng)調(diào)，符合陶行知教育理念。二者均強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，不斷發(fā)展與完善教育教學(xué)方式，尊重學(xué)生需要，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

二、初中地理翻轉(zhuǎn)課堂中陶行知教育理念的應(yīng)用

1.突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式以教師為主，主要為被動(dòng)式教學(xué)，多數(shù)學(xué)生只能被動(dòng)參與，在地理學(xué)習(xí)中興趣不高、動(dòng)力不足。在新的教育教學(xué)形勢(shì)下，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，貫徹陶行知的“學(xué)生主體地位”教育理念，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)教育方式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心融入地理課堂之中，進(jìn)而提高初中生地理學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于突出學(xué)生的主體性，將學(xué)生的課堂參與度作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)代初中生自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不愿受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，也不愿被動(dòng)學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生帶著興趣參加地理學(xué)習(xí)，提升地理教學(xué)的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂貫徹陶行知的“學(xué)生主體地位”教育理念，要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，由于其他國(guó)家與我國(guó)在地理風(fēng)貌、人文環(huán)境等方面有著較大不同，多數(shù)學(xué)生對(duì)于國(guó)外的建筑風(fēng)格、文化風(fēng)俗等有著較大興趣。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)影像資料，幫助學(xué)生更好地了解其他國(guó)家的地理。例如，在學(xué)習(xí)日本相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，收集一些與日本地理知識(shí)相關(guān)的電影片段，以及學(xué)生去日本旅游時(shí)的照片、視頻，建立翻轉(zhuǎn)課堂，利用“E+互動(dòng)平臺(tái)”，組織學(xué)生在課程開(kāi)始前觀看，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解日本地理。通過(guò)課前觀看視頻的方式，學(xué)生提前了解、知悉其他地區(qū)的地理現(xiàn)象，也可以用地理知識(shí)解釋一些影視片段或者生活中的現(xiàn)象，提升學(xué)習(xí)的成就感。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師習(xí)慣于按部就班授課，該方式可以確保教師不會(huì)遺漏地理課程中的知識(shí)點(diǎn)，也能夠按期完成教學(xué)任務(wù)。但是，其缺點(diǎn)也比較突出，即方式較為固定，教師與學(xué)生之間互動(dòng)較少，課堂氣氛較為壓抑，一些學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)會(huì)感到乏味、無(wú)聊，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

教師根據(jù)學(xué)生興趣，制作微視頻，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，組織地理知識(shí)競(jìng)賽，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)疆域相關(guān)課程時(shí)，教師可以在授課前整理一些相關(guān)視頻、圖片等資料，如《邊疆行》《北緯 30°中國(guó)行》等，將其作為課前任務(wù)單，融入教學(xué)內(nèi)容之中，并引導(dǎo)學(xué)生提前觀看，讓學(xué)生更加深切地了解不同地區(qū)的地理風(fēng)貌與人文環(huán)境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，以達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)面、增加儲(chǔ)備量、提升學(xué)習(xí)能力的目的。此外，教師還可以根據(jù)授課內(nèi)容、視頻內(nèi)容，組織知識(shí)搶答，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)之中。

3.增強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考

翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)自主權(quán)，提升學(xué)習(xí)效率，故而初中地理翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)貫徹陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念。在地理授課過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，而且要通過(guò)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，消化理解知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度看待教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)符合授課內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)單、學(xué)案、課堂問(wèn)答，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)思考，達(dá)到事半功倍的效果。

教師應(yīng)改變對(duì)于學(xué)生的態(tài)度，做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，增加與學(xué)生的互動(dòng)，將課堂氛圍由嚴(yán)肅變?yōu)榛顫?，由枯燥變?yōu)檩p松，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。例如，教師在教授東北地區(qū)地理知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)相應(yīng)的影像資料展示東北地區(qū)的地理風(fēng)貌與人文風(fēng)俗（如東北雪景、東北秧歌、東北二人轉(zhuǎn)等），以加深學(xué)生對(duì)東北地區(qū)地理的認(rèn)識(shí)。之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從地貌、地勢(shì)、氣候、環(huán)境等角度對(duì)東北三省的地理知識(shí)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，大膽講出自己的思考與想法，養(yǎng)成良好的學(xué)思習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。在課余時(shí)間，教師還可以與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，了解學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的想法與興趣點(diǎn)，對(duì)地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與完善，提升地理課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。

三、結(jié)語(yǔ)

陶行知教育理念之中有很多值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的精華。踐行陶行知教育理念，在初中地理課堂之中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，通過(guò)突出學(xué)生主體地位、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、增強(qiáng)師生互動(dòng)等，讓學(xué)生在主動(dòng)、快樂(lè)參與中享受學(xué)習(xí)地理課程的樂(lè)趣，進(jìn)而持續(xù)提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率與效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]陶西平.“翻轉(zhuǎn)課堂”與“生成課程”[J].中小學(xué)管理，2014（4）：58.