史翠麗

摘要：“生活即教育，我們深信生活是教育的核心?！碧招兄壬冀K認為，教育是無法脫離生活的，并且是必須通過生活去實行，且教育內容也應貼近學生的實際生活。在小學語文習作教學中，充分融入陶行知生活教育思想，不僅能教會學生如何從實際生活中獲取寫作素材，還能增強學生對生活的理解和感悟，這對于學生習作能力的培養(yǎng)是十分有利的。鑒于此，文章結合實際生活教學案例，針對小學語文習作教學中融入生活思想教育的幾點策略進行分析。

關鍵詞：生活視域 小學語文 習作教學 陶行知教育理論

習作教學一直以來都是小學語文的重頭戲，同時也是小學語文教學的重難點。但就目前形勢而言，小學語文習作教學仍存在較多問題，教師在教學過程中多以教材為主，忽略了將習作素材與學生實際生活聯(lián)系，導致學生寫出來的作文大多內容空洞，語言貧乏，缺乏感染力。而陶行知先生倡導的生活教育理論則為小學語文習作教學指明了方向，并且他還對生活教育理念進行了深入解釋：“生活教育可以理解為把教育融入生活中，通過生活進行教育，再通過教育來滿足生活需求?！边@一理論完全突破了傳統(tǒng)教育理論的限制。習作最能體現(xiàn)學生對生活的理解與感知的過程，因此，教師在實際教學中要充分融合陶行知先生的生活教育理論對學生展開教育。下面，筆者就基于生活視域對如何展開小學語文習作教學進行探討。

一、開發(fā)生活中的作文素材，激發(fā)學生寫作欲望

陶行知先生在生活教育理論中曾強調，教育與生活是緊密相連的，學生與社會也應該是沒有壁壘的。這就要求小學語文教師在習作教學過程中，不斷開發(fā)、挖掘生活中的素材資源，引導學生走入實際生活，走進社會，在實踐中獲取寫作知識，并學會積累和整合素材，使其在生活經驗積累中產生寫作的欲望。

首先，學校是學生生活中最重要的場所，學生的健康成長與之關系密切，所以學校自然也就包含著各種各樣的作文素材。例如，根據(jù)各種節(jié)日舉辦的特色活動，有學雷鋒活動日、清明節(jié)緬懷先烈詩詞朗誦會、慶元旦校園歌唱大賽等；還有根據(jù)學科開展的競賽活動，如數(shù)學思維訓練解題、英語口語競賽、語文詩詞配畫比賽等。在活動過程中，教師要有意識地指導學生觀察他人的具體表現(xiàn)，不斷積累寫作素材。其次是學生家庭生活，家庭是學生最熟悉、最了解的地方。如與親戚朋友相聚的喜悅、和爸爸去釣魚、去游樂園玩耍、犯錯被爸爸媽媽批評、周末和媽媽去逛超市……這些看起來很煩瑣的事其實都可以作為學生的習作素材。最后就是自然生活，大千世界，無奇不有，神秘的自然生活就是學生最佳的寫作素材。例如，大自然中氣勢磅礴的三山五岳、美輪美奐的三亞落日、百花爭艷的園林、風景宜人的瀑布流泉等，這些自然美景在美化人們生活環(huán)境的同時，也點綴著學生的單調生活，陪伴學生健康成長，給學生寫作提供大量新穎素材與新思路。教師要善于引導學生走進生活、觀察生活、探索生活，培養(yǎng)學生觀察、分析能力，使其在積累生活素材的過程中萌生寫作欲望，不斷提高自身寫作能力。

二、實施生活化教學，激發(fā)學生寫作靈感

陶行知先生提倡，生活就是教育的源頭，生活能給予學生無窮的寫作靈感。陶行知先生的生活教育理論把生活和教育緊密聯(lián)系在一起，為小學語文的習作教學實踐予以啟示，讓小學語文習作教學充滿生命力。因此，教師在習作教學課堂上要積極改變教學手段，聯(lián)系學生實際生活進行教學，給學生接觸自然風景、民俗風情等豐富多彩的生活的機會，讓習作與生活聯(lián)系起來，使教學過程生活化。在語文習作教學中，豐富多彩的閱讀活動也能給教學帶來大量的素材。

例如，在《狼王夢》閱讀指導課上，教師可以先從書名、作者簡介開始為學生進行介紹，然后抓住故事中心思想，揭示每個人物的形象特點，并對景物描寫方法進行分析，賞析文中精妙的文字，最后再組織學生進行自由創(chuàng)作。整個教學過程環(huán)環(huán)緊扣，在激發(fā)學生課外閱讀興趣的同時，也能給予學生一定的習作靈感。除了指導學生閱讀外，作文教學還需要按照預定的教學目標及內容，給學生營造一種“身臨其境”的氛圍。教師可以利用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設一些生動形象且貼近學生實際生活的情境，使學生在情境中獲得情感體驗，調動寫作興趣，喚起寫作靈感。

三、構建開放式評價體系，提高學生寫作水平

“教學做合一”是陶行知先生在教學理念與方法上的創(chuàng)新理論。他主張：教的方法要根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法。同時，陶行知先生還指出：教師要充分解放學生的腦與手，鼓勵學生結合自己的興趣和需求去實踐、探索生活。所以，小學語文教師在開展習作教學時，要重視學生做的過程，強調學生的主體地位，并重視學生對寫作的評價過程，以真正做到教、學、做合一。我們倡導寫作評價體系多元化，那么首先就應該注重學生這一關鍵評價主體。學生的評價形式可以有自我評價、組內評價、集體評價。

學生在自我評價前，教師要指導其了解作文評價體系具體標準與規(guī)則，引導其從結構、語言、情感等方面去評價，找出文中的閃光點與不足之處，并自我修改。組內評價可以四人為一組，相互評價，小組成員交換批改，做到“一讀二議三評”，也就是說要讀懂他人文章內容，總結出現(xiàn)的問題，討論修改方案，總結優(yōu)缺點，學會寫評語。集體評價就是教師根據(jù)教學目標，進一步篩選出學生組內評價完畢的作文，并選出比較有代表性的作文集中進行評價。在評價過程中，學生可以自由發(fā)表意見，可以表示肯定，也可以提出疑惑，但要確保言之有理、真實。學生在互評中可以碰撞出思維火花，激發(fā)創(chuàng)新思維，在提高語言表達能力的同時，也有效提升了寫作水平。教師的評價也是相當重要的，教師在批改學生作文時，要根據(jù)作文練習的具體要求與學生實際水平進行評價，要做到因人而異、因文而異。在點評作文時，要多運用激勵性評語、討論式評語、引用式評語等對學生的作文進行評價，要以肯定為主，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對不足之處提出合理建議，讓學生明白自己的優(yōu)缺點所在，從而更樂意改進、學習。通過構建開放式評價體系，不僅能給予學生自信，激發(fā)學生寫作興趣，還能端正學生學習態(tài)度，使其養(yǎng)成良好的寫作習慣。

綜上所述，陶行知先生提倡的生活教育理念應該在生活中進行，為了生活而教育，其教育理念正好符合當前新課改理念及小學語文習作教學要求。因此，小學語文教師必須充分認識到生活化習作教學的重要性，積極引導學生走入生活，不斷積累大量生活素材，拓展習作空間，增強生活情感體驗，在生活教育中煥發(fā)其寫作靈感，從而全面提高其寫作能力。

參考文獻

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