陳建軍

摘要：如何調(diào)整校本研訓(xùn)模式，引導(dǎo)青年教師發(fā)現(xiàn)自身在教育教學(xué)活動中存在的問題，并且學(xué)會采用多種策略去解決問題，是青年教師培養(yǎng)過程中亟待解決的重要問題。采用“處方跟進(jìn)”式“問題清單”、創(chuàng)建“處方跟進(jìn)”式的研訓(xùn)模式、創(chuàng)生“處方跟進(jìn)”式的評價方式三大策略，有效提升了青年教師的專業(yè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：處方跟進(jìn) 專業(yè)發(fā)展 問題解決

教師的問題意識是指教師在教育教學(xué)活動中，面對出現(xiàn)的問題進(jìn)行理性思辨并試圖獲得解決策略的一種積極態(tài)度。它在激勵和促進(jìn)青年教師專業(yè)成長方面有極其重要的作用。學(xué)校在“亟須解決的教育教學(xué)問題”校本研訓(xùn)項目征集中發(fā)現(xiàn)，教師的問題意識良莠不齊，有的教師意識淡薄，認(rèn)識不到教育教學(xué)問題；有的教師對教育教學(xué)問題的認(rèn)識不具體，很難講清楚“為什么”。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，除了培訓(xùn)層面的因素，也有青年教師自身存在的問題。如何調(diào)整校本研訓(xùn)模式，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自身在教育教學(xué)活動中存在的問題，并學(xué)會采用多種策略去解決問題，是我校青年教師培養(yǎng)過程中亟待解決的重要問題。

“處方”原是醫(yī)學(xué)專用術(shù)語，是指醫(yī)師在診療活動中為患者開具的書面診斷報告或藥方?！疤幏礁M(jìn)”則以醫(yī)生診斷病理為模型，借鑒醫(yī)學(xué)診斷中的問診病情、鑒定病因、對癥治療的流程，將之運用到教學(xué)管理之中。針對青年教師在教育教學(xué)中存在的疑難困惑，緊扣“問題解決”的主題，深入挖掘青年教師自身與團(tuán)隊的潛力和優(yōu)勢，通過分析與研討，主要采取三大策略，幫助青年教師解決困惑，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展能力，提升教育智慧。

一、創(chuàng)設(shè)“處方跟進(jìn)”式“問題清單”

依托調(diào)查、訪談了解青年教師的研訓(xùn)需求，引導(dǎo)他們針對教育教學(xué)問題進(jìn)行選取、提煉、歸納，梳理“問題清單”。

1.問題選取

問題的選擇可以是教師自身親歷的，也可以來自他人的教學(xué)經(jīng)歷。在選擇時，遵循以下三個原則：一是真實性，即“事件”必須是真實的，不能虛構(gòu)、杜撰；二是困惑性，即研訓(xùn)的“聚焦點”是疑難困惑，所捕捉的教育問題要蘊(yùn)含教師的困惑、疑難，是教學(xué)中的問題；三是教育性，即培訓(xùn)內(nèi)容要引起教師思考，并且促使教師從中吸取有益的教育思想和方法。從不同的視角與方法，選擇微訓(xùn)內(nèi)容：細(xì)微處選擇、矛盾處選擇、疑難處選擇、成敗處選擇。

2.問題提煉

青年教師在第一時間反映的“問題”往往不能直接在培訓(xùn)中加以運用，為此對問題進(jìn)行提煉。在“問題”提煉過程中，從四個核心問題進(jìn)行追問。

問題是什么：什么教育教學(xué)事件使你感到困惑，將自己發(fā)現(xiàn)的“問題”用文字、圖片等形式描述出來。

問題在哪里：找出“問題”的啟發(fā)點，即讓自己最困惑的原因或問題是什么。

應(yīng)該怎么做：教師嘗試說出解決“問題”的方法與經(jīng)驗。

為什么這么做：通過討論分析如何解決問題的疑難，并對隱藏在問題背后的原因與方法進(jìn)行總結(jié)提升。

3.問題歸類

根據(jù)教師的工作內(nèi)容，從教育和教學(xué)、課內(nèi)和課外、管理和培訓(xùn)等角度，梳理出“問題清單”的種類，即“德育類問題”“教學(xué)類問題”“研訓(xùn)類問題”。各類“問題”所涉及的范圍、創(chuàng)造的主體和項目內(nèi)容都有所側(cè)重，又相互關(guān)聯(lián)。

二、創(chuàng)建“處方跟進(jìn)”式研訓(xùn)模式

研訓(xùn)中，緊緊圍繞三大核心：“自診”尋找問題和初步分析；“會診”對問題進(jìn)行歸因，提出改進(jìn)策略；“復(fù)診”在實踐中檢驗修正，完善解決策略。引導(dǎo)青年教師樹立問題意識，通過專業(yè)指導(dǎo)和同伴互助，彼此分享寶貴的問題解決策略，促進(jìn)青年教師共同發(fā)展。

1.自診，個體反思決策

青年教師研訓(xùn)中的“自診”是指教師針對“問題”，分析問題和產(chǎn)生原因，提出自我調(diào)整、完善的辦法，嘗試進(jìn)行問題解決。青年教師對“問題”進(jìn)行理性思考，是“處方跟進(jìn)”式研訓(xùn)的基礎(chǔ)，其分為三個環(huán)節(jié)。

第一，選定研究內(nèi)容?！白栽\”的起點可以是自身教育教學(xué)中遇到的突發(fā)問題，也可以是梳理得出的“問題清單”中的研訓(xùn)問題；可以來源于教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩難問題，自己教學(xué)實踐中的困惑，也可以是自己想改變現(xiàn)狀的愿望。

第二，觀察分析問題。青年教師要圍繞所要解決的問題，通過查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、走訪專家等形式，廣泛地收集信息，特別是關(guān)注自己教育教學(xué)活動的信息；其次，教師要以審視的眼光反思自己，分析產(chǎn)生這個問題的原因以及他人在解決這個問題時的經(jīng)驗與教訓(xùn)，為下一階段最終形成“問題解決”的策略奠定基礎(chǔ)。

第三，嘗試制定策略。在觀察分析的基礎(chǔ)上，青年教師積極吸收新的信息，并著手尋找解決問題的新思想和新策略。在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，初步制定解決問題的實施策略，為“會診”做好案例準(zhǔn)備。

2.會診，集體互動診斷

成立了針對青年教師培養(yǎng)的“診斷小組”，形成了校長總負(fù)責(zé)，分管校長具體負(fù)責(zé)，教導(dǎo)處主導(dǎo)活動，骨干教師團(tuán)隊引領(lǐng)實施，青年教師實踐學(xué)習(xí)的研訓(xùn)格局?！皶\”是指青年教師在“診斷小組”主導(dǎo)下，進(jìn)行問題分析，原因診斷，個體決策辨析，最終獲得解決策略的過程。整個“會診”研訓(xùn)活動一般分三個步驟。

問診——呈現(xiàn)病癥?！皢栐\”可以是現(xiàn)場教學(xué)觀摩活動或者是專題性的案例分析會等。由提供案例的被診斷教師作為主發(fā)言人，具體介紹教育教學(xué)問題。會診過程中，“診斷小組”和其他青年教師成員負(fù)責(zé)觀察或者聆聽問題的“臨床表現(xiàn)”，并積極思考、觀察與記錄。

診斷——分析病因。“診斷”是“會診”研訓(xùn)的重要一環(huán)。在這個環(huán)節(jié)中，“診斷小組”和其他青年教師對主發(fā)言人提供的“病癥”在細(xì)節(jié)或者不明之處加以追問，針對該“病癥”做出自己的理解和判斷。全體研訓(xùn)教師在共同討論、研究與學(xué)習(xí)中探討造成“病癥”的問題，同時研究討論進(jìn)一步策略或解決問題的方案。

開方——對癥下藥?！伴_方”是整個階段性研訓(xùn)活動的最后步驟，也是最重要的環(huán)節(jié)。它是指在經(jīng)歷以上兩個步驟后，組內(nèi)達(dá)成一致意見，提出診療建議的過程。主持人進(jìn)行小結(jié)，就研訓(xùn)的問題、成因、解決策略進(jìn)行歸納、整理，形成診斷報告。主發(fā)言人按照診斷報告，在教育實踐中嘗試解決問題。

3.復(fù)診，行為跟進(jìn)反饋

“問題解決”研訓(xùn)的關(guān)鍵在于青年教師教學(xué)行為的跟進(jìn)，因此在進(jìn)行“會診”之后，一定要有被診斷教師的行為跟進(jìn)。一是確保被診斷教師在教育中依照“診斷報告”進(jìn)行教育實踐。二是指在針對被診斷教師在問題解決實踐中反映出“藥方”的優(yōu)缺點，“診斷小組”進(jìn)行第二次、第三次的“會診”，進(jìn)一步改善或優(yōu)化解決策略，以更好地提升教育效果。

三、創(chuàng)生“處方跟進(jìn)”式評價方式

在研究過程中，適時的評價至關(guān)重要，可以調(diào)動青年教師參與積極性，階段性的總結(jié)性評價也可以將研究不斷向更廣更深處推進(jìn)。

1.自我適時評價

制定了青年教師“問題解決”實踐能力的校本化參照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實踐能力參照標(biāo)準(zhǔn)，讓青年教師從被動轉(zhuǎn)向主動。青年教師也可以根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，對自己的實踐能力水平進(jìn)行評估，幫助自己準(zhǔn)確分析成因，及時調(diào)整策略。

2.團(tuán)隊適度評價

采用“實時微信上傳”分享進(jìn)步、“每周教研約課”搭建平臺、“每月成果速覽”反饋推動等方式推進(jìn)“處方跟進(jìn)”研訓(xùn)活動。

3. 成果適時評價

通過教案《最得意的一堂課》、班級筆記、個案診療、反思手稿、參賽照片、獎勵獎狀等形式，讓青年教師珍視成果、肯定自我。

參考文獻(xiàn)

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