莫遠(yuǎn)鋒

摘要：在學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，課程評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是高中信息技術(shù)學(xué)科重要的任務(wù)之一，同時(shí)還要開展信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)。學(xué)科核心素養(yǎng)下的課程評(píng)價(jià)與以往的課程評(píng)價(jià)相比，不論是評(píng)價(jià)原則還是評(píng)價(jià)方式，都有很大的變化。文章主要探討在學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，如何有效開展高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)，希望為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 信息技術(shù) 課程評(píng)價(jià)

生活教育理論是陶行知教育思想的核心，是對(duì)杜威教育思想的吸收和改造。在教育過程中，教育的主體是學(xué)生，基于學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)高中信息技術(shù)課程做出正確的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見（教基二[2014]4號(hào)文）》提出，要加快核心素養(yǎng)體系建設(shè)。方案明確了在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，充分體現(xiàn)民族特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。把陶行知先生的教育理論與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一條途徑。

基于核心素養(yǎng)開展高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)，主要目的是了解教學(xué)是否已經(jīng)完成目標(biāo)，還存在哪些不足，同時(shí)還能檢測學(xué)生是否養(yǎng)成了學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到了什么樣的水平。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改變和創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、將信息技術(shù)教學(xué)與課程評(píng)價(jià)相結(jié)合

有很多教師在完成教學(xué)之后才對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，據(jù)此分析學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。這樣的評(píng)價(jià)方式實(shí)際上并沒有發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的作用，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成沒有明顯作用。因此，教師要將教學(xué)與課程評(píng)價(jià)相結(jié)合，將課程評(píng)價(jià)的作用充分發(fā)揮出來。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)還具有監(jiān)督、檢查的功能。教師可以利用課程評(píng)價(jià)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)和操作過程中遇到的問題并及時(shí)解決。課程評(píng)價(jià)還具有激勵(lì)作用，肯定性評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、課程評(píng)價(jià)需要科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)

科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)的模式和內(nèi)容才能充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的作用。課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)做出科學(xué)調(diào)整，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。不恰當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)不僅不能發(fā)揮其真正的作用，還可能會(huì)誤導(dǎo)教師和學(xué)生，不利于教學(xué)工作的開展，更不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。因此，教師在制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一定要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)就是能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，所以采用情景模擬的形式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)是一種很好的方式。我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活離不開各種電子設(shè)備，由此可見，信息技術(shù)課程與實(shí)際生活具有緊密的聯(lián)系。我們可以利用信息技術(shù)處理大量數(shù)據(jù)、存儲(chǔ)資料、開發(fā)軟件。因此，教師在采用情境模擬的方式時(shí)，要注意情境的真實(shí)性，明確評(píng)價(jià)重點(diǎn)，提高課程評(píng)價(jià)的信度和效度，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、明確課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要圍繞學(xué)科內(nèi)容，高中信息技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是如此。為了讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有更深刻的理解，需要幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。因此，確定高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，確定具有評(píng)價(jià)性的知識(shí)點(diǎn)，即先明確課程評(píng)價(jià)的目的，然后明確課程內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，劃分評(píng)價(jià)等級(jí)，使課程評(píng)價(jià)更科學(xué)，同時(shí)具有很強(qiáng)的可操作性，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供有效參考。

例如，在確定“信息的智能化加工”課程評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的難易程度，同時(shí)還要考慮什么樣的考核內(nèi)容既能激起學(xué)生的興趣，又能為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供一定的指導(dǎo)意見。為了豐富考核的內(nèi)容，還可以設(shè)計(jì)一些信息智能化加工競賽，使學(xué)生更深入地了解信息的智能化加工，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、明確課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

開展課程評(píng)價(jià)必須明確課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要考慮各個(gè)內(nèi)容之間的比例關(guān)系。還要能通過課程評(píng)價(jià)看出學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定時(shí)，可以從以下幾方面考慮：（1）教學(xué)內(nèi)容不同，所采用的評(píng)價(jià)模式也不一樣，分析教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，還要明確教學(xué)內(nèi)容要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的技能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判；（2）明確在評(píng)價(jià)時(shí)要測試的內(nèi)容，一是對(duì)學(xué)生能力的測試，二是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的測試；（3）對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的測試。

例如，針對(duì)《信息的智能化加工》一課，在設(shè)置課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先要考查學(xué)生的基本操作能力，如數(shù)據(jù)的排序、篩選、匯總、分類以及透視表的建立等。其次是學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師可以為學(xué)生提供一些與實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，包含但不限于基本的操作。還可以涉及一些復(fù)雜公式的運(yùn)用，考查學(xué)生的應(yīng)變能力和處理問題的能力。

五、確定測試的評(píng)價(jià)方式

高中信息技術(shù)測試通常采用書面測試和機(jī)考測試兩種方式，兩者各有優(yōu)勢。書面測試對(duì)設(shè)備沒有要求，也是現(xiàn)在高中信息技術(shù)測試中常用的一種方式。但是，書面測試只能測試學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，不能測試學(xué)生的實(shí)際操作水平以及能否做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。機(jī)考測試對(duì)環(huán)境的要求比較高，既能對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行測試，又能檢測學(xué)生的實(shí)際操作能力以及能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，能更好地測試學(xué)生的實(shí)踐能力。選擇哪種測試方式，還要根據(jù)考核內(nèi)容來確定。

例如，高中信息技術(shù)必修中的“文件的命名”“文本的結(jié)構(gòu)化和形象化”內(nèi)容測試沒有對(duì)操作技術(shù)的要求，重點(diǎn)是對(duì)理論知識(shí)的考查，對(duì)此就可以采用書面測試的評(píng)價(jià)方式；“表格數(shù)據(jù)的圖形化”“Flash動(dòng)畫制作”“信息的編程加工”“信息的智能化加工”“文字及其處理技術(shù)”等可操作性強(qiáng)的內(nèi)容，重點(diǎn)考查的是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力，需要采用機(jī)考測試的方式，才能有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

六、結(jié)語

社會(huì)在不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代生活中必不可少的一項(xiàng)技術(shù)，學(xué)校也越來越重視對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。在學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念推動(dòng)下，高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了很大變化。學(xué)生應(yīng)提升自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力，教師應(yīng)做到教學(xué)創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)，不斷提升自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]聶永蘋，于穎. 面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探討[ J ]. 教育現(xiàn)代化，2018，5（14）：183-185，245.

[2]肖廣德，魏雄鷹，黃榮懷.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)建議[ J ].中國電化教育，2017（1）：33-37.

[3]周江柔，謝琪.高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的 SOLO分類評(píng)價(jià)方法[ J ].中國信息技術(shù)教育，2019（9）：50-53.