摘要：語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是一個重點和難點。學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，才能完成對教學(xué)內(nèi)容的分析和解讀，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最大化。在閱讀課堂中，教師只有根據(jù)學(xué)生的成長需要，從多元視角進行考慮，給予更為多樣化的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、習(xí)慣等，才能使學(xué)生語文閱讀水平得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：多元視角;中職語文;閱讀教學(xué)

引言：新課改背景下，中職語文教學(xué)應(yīng)該立足于教學(xué)實際，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的漏洞，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，以學(xué)生個體發(fā)展層次為依據(jù)，創(chuàng)新語文教學(xué)方法。實際教學(xué)中，學(xué)生知識增長可以通過閱讀獲取，即通過參與學(xué)習(xí)閱讀活動，可以獲得相關(guān)的閱讀知識，這是基礎(chǔ)層面的發(fā)展。因此，中職語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極組織開展閱讀教學(xué)，以此來促進學(xué)生知識積累，提高語文教學(xué)價值。

1 中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師模式落后

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，中職語文閱讀教學(xué)可以歸納為四個閱讀：釋詞，歸納段落大意，歸納全文思路，分析文章寫作特點。長期以來，教師和學(xué)生對這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式習(xí)以為常，忽視閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，閱讀教學(xué)難以得到發(fā)展。這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生自主性得不到體現(xiàn)，不僅影響著學(xué)生閱讀能力的提高，更是忽視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生閱讀興趣形成。另外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，整個課堂氣氛比較沉悶，缺乏活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)開小差等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

1.2教學(xué)理念落后

新課改背景下，中職語文閱讀教學(xué)的開展，要求教師不僅要對學(xué)生進行相關(guān)閱讀知識的引導(dǎo)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵，陶冶情操。但是在實際教學(xué)中，許多教師往往只是簡單地向?qū)W生闡明閱讀文本的內(nèi)涵，學(xué)生對文章的內(nèi)涵缺乏足夠的了解，更不能體會作者的內(nèi)心想法，最終也不能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。換言之，中職語文閱讀教學(xué)難以順利完成教學(xué)目標(biāo)，主要原因教師教學(xué)理念落后，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性，在不能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上難以發(fā)揮主主性。實際教學(xué)中，教師雖然理解了新課程的要求，但很難將新課程的精髓應(yīng)用于課堂教學(xué)，確立相應(yīng)的教學(xué)理念，最終難以達到理想的教學(xué)效果。

2 多元視角下的中職語文閱讀教學(xué)策略

多元化視角下，中職語文閱讀教學(xué)的開展，教師應(yīng)綜合考慮多方面的因素，從閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀水平的提高、閱讀與生活的結(jié)合、課外閱讀體驗等多方面入手，以提高閱讀教學(xué)的有效性。以下我們就讀習(xí)慣培養(yǎng)、課外閱讀體驗進行簡單分析。

2.1 注重學(xué)生閱讀主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

新課改提出，課堂教學(xué)的展開應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將更多的教學(xué)時間、空間留給學(xué)生，促進學(xué)生個體的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)中，教師要全面認識到學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，運用科學(xué)的方法激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生參與到自主合作探究活動中。中職的思維很活躍，心理認知層次還比較低，但是可塑性很強。教師要善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，構(gòu)建自主合作探究的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立共同學(xué)習(xí)的意識。

2.2 開展課外閱讀，促進學(xué)生情感體驗

新課程理念下，開展課外閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。課外閱讀的開展，能夠有效擴展學(xué)生知識面，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，激發(fā)學(xué)生自主閱讀積極性。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)提到：教材無非是個例子。語文閱讀教學(xué)中，文章內(nèi)容不過是一個表象，學(xué)生只有通過實踐感受，才能深刻地體驗其中內(nèi)涵。教師在展開課外閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生走進生活實踐，在實踐活動過程中對閱讀文章內(nèi)容進行直觀的感受，促進學(xué)生與作者形成共情，深化學(xué)生對其中思想、情感的體驗。例如，教師組織學(xué)生建立課外閱讀角，讓學(xué)生每周組織一到兩次課外閱讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。在學(xué)生在展開自主課外閱讀活動過程中，教師要積極發(fā)揮自己指導(dǎo)者作用，指導(dǎo)學(xué)生正確對閱讀材料進行選擇，對閱讀時間進行安排，提高學(xué)生課外閱讀效率。

2.3 結(jié)合生活實踐，提高閱讀價值

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師基于教材展開教學(xué)，主要對教材內(nèi)容進行講解、分析，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。新課標(biāo)提倡語文生活化教學(xué)，即以媒體為載體，融入生活、社會、生活體驗，注重社會實踐，突出學(xué)生參與的作用。文學(xué)作品是作者思想、情感的一種抒發(fā)，是對生活態(tài)度、人生價值、思想精神的一種體現(xiàn)，能夠與人的生活、經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)系。中職語文文學(xué)作品教學(xué)中，教師引進一些生活化內(nèi)容，可以深化文學(xué)作品教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講解與“親情”相關(guān)的閱讀文本時，可以引入生活中一些父母親情的故事，利用生活故事讓學(xué)生進行深切的感受，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，深化學(xué)生對作品思想、情感的理解，提高文學(xué)作品教育價值。

總結(jié)語：新課改背景下，中職語文教師基于多元化視角開展閱讀教學(xué)，要積極進行教學(xué)創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生主體性、結(jié)合生活化內(nèi)容、擴展課外閱讀互動，促進中職語文閱讀教學(xué)價值最大化。

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李妍?鄭州工業(yè)技師學(xué)院