摘要：生物課程理論性強(qiáng)且知識(shí)點(diǎn)涉及面廣，對(duì)于高中生來講存在一定的學(xué)習(xí)難度。根據(jù)新課改的目標(biāo)，高中生物課程教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生的理性思維培養(yǎng)，通過合理的教學(xué)方法應(yīng)用，逐步提升高中生的生物學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);理性思維;研究分析

受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中生物課程中教師利用板書、口述的形式講解生物基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)影響高中生的課程學(xué)習(xí)積極性，且最終取得的教學(xué)效果也受到很大的影響，不利于學(xué)生的思維能力引導(dǎo)。所以課程教學(xué)中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理性思維引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好的理解生物基礎(chǔ)知識(shí)，并借助自身的思維能力逐步提升個(gè)人的問題分析能力，所以高中生物教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理性思維培養(yǎng)，是提升生物課程教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

一、高中生物的理性思維研究

理性屬于一種心理活動(dòng)以及內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)，常常是人在面對(duì)挫折困難之時(shí)所產(chǎn)生的心理。在面對(duì)挫折困難時(shí)，經(jīng)過反復(fù)的影響與突破，后期遇到類似的問題能夠利用這種理性思維，從容應(yīng)對(duì)避免類似的情況產(chǎn)生，而給自身造傷害。這種理性思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升有著積極影響意義。

理性思維具備直接性的思維方向，依據(jù)多方面的思維基礎(chǔ)條件，再對(duì)一些問題進(jìn)行分析與觀察之后，能夠建立一種證據(jù)與邏輯推理結(jié)合的思維形式，教師在生物課程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力引導(dǎo)，不僅能提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平，還能保證在此基礎(chǔ)上，對(duì)生物相關(guān)知識(shí)的拓展研究也有了保障條件。

二、高中生物教學(xué)的學(xué)生理性思維的培養(yǎng)途徑

（一）加強(qiáng)對(duì)事物本質(zhì)引導(dǎo)，強(qiáng)化理性提升

理性思維模式對(duì)事實(shí)較為重視，也就是教師在進(jìn)行課程引導(dǎo)期間，需要對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行突出講解，任何的教學(xué)語言應(yīng)用都需要圍繞事實(shí)展開。生物教師在展開課程教學(xué)期間，需要合理利用事實(shí)依據(jù)，通過有效性的方法，幫助學(xué)生開展有效性的生物知識(shí)分析與學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)基因知識(shí)期間，很多影響因素都會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平。針對(duì)基因表達(dá)載體應(yīng)用同一種限制酶的切割質(zhì)粒與含目的DNA這一概念的措施，所以教師需要及時(shí)的進(jìn)行糾正，通過教學(xué)語言引導(dǎo)，提升學(xué)生的思維理性。教師借助實(shí)施幫助學(xué)生進(jìn)行思維辯證。將限制酶切割質(zhì)粒與外源DNA分子的題目進(jìn)行辯證引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識(shí)、有目的的分析相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)同一種限制酶，可以采用多種實(shí)驗(yàn)探究的方法，將提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解效率。

（二）合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生思維理性

生物課程與實(shí)驗(yàn)探究有著緊密聯(lián)系，多數(shù)生物課程內(nèi)容都是實(shí)踐性的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的。研究者經(jīng)過生活、物質(zhì)反應(yīng)等現(xiàn)象總結(jié)，通過實(shí)驗(yàn)探究將生物課程中的關(guān)鍵部分突出。所以生物教師需要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，將生物實(shí)驗(yàn)穿插在課程之中，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生理性思維能力培養(yǎng)有助力引導(dǎo)作用。

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，可以向?qū)W生簡單的介紹實(shí)驗(yàn)原理、技巧、目的等，依據(jù)教材基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生確定后期的實(shí)驗(yàn)探究方法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)探究的步驟探索，采用不同的探究條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將影響因素條件的最佳值確立起來。在進(jìn)行質(zhì)壁實(shí)驗(yàn)探究期間，教師要求學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究不難發(fā)現(xiàn)蔗糖溶液的濃度過高，就會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞的失水過多而出現(xiàn)死亡，分離操作很難完成。如果溶液的濃度過低，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不能有效明確，影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究效果。所以教師在鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究期間，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理性思維能力培養(yǎng)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作期間，加強(qiáng)對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，逐步提升學(xué)生的探究與驗(yàn)證的能力，這也是提升學(xué)生理性思維能力的價(jià)值體現(xiàn)。

（三）生物知識(shí)的系統(tǒng)化引導(dǎo)，建立生物知識(shí)框架

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)技術(shù)之后，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物技術(shù)方法應(yīng)用中，科學(xué)思維方式也是十分重要的。教學(xué)活動(dòng)的其他實(shí)踐發(fā)生的概率相對(duì)較高，針對(duì)不同的基因組合、物質(zhì)探究等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，常常會(huì)因?yàn)槎喾N實(shí)驗(yàn)因素影響而產(chǎn)生變化，導(dǎo)致隨機(jī)現(xiàn)象產(chǎn)生?；谙到y(tǒng)思維教學(xué)引導(dǎo)，教師需要在課程教學(xué)期間，將多方面的因素考慮，并提出不確定因素的處理方法，由此學(xué)生的非線性思維能力也由此提升。

（四）重視合理化教學(xué)方法應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

高中生物教師在授課期間，不僅要采用口述、板書的形式，還需要結(jié)合多媒體技術(shù)提升課程教學(xué)質(zhì)量。教師要求學(xué)生通過多媒體的圖片、音頻等內(nèi)容，了解生物復(fù)雜過程。該教輔技術(shù)會(huì)讓生物課程教學(xué)更為趣味性，也是提升課堂質(zhì)量的有效方法，屬于生物課程教學(xué)手段拓展的一種形式。教師在使用多媒體開展課程教學(xué)期間，需要重視的是課件制作要精細(xì)、準(zhǔn)確。在美觀的配色以及技術(shù)引導(dǎo)之下，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究生物知識(shí)內(nèi)容，而不是僅停留在圖片、音頻知識(shí)的表面。教師需要使用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)情形，給學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)有限。只有教師利用合理化的教學(xué)方法以及手段才能達(dá)成學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

根據(jù)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，高中生物課程教學(xué)期間，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是十分必要的。所以教師在開展課程教學(xué)期間，需要采用多樣化的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，提升學(xué)生的思維能力，合理利用個(gè)人的理性思維，提升生物知識(shí)學(xué)習(xí)水平。

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徐盈?浙江省寧波市五鄉(xiāng)中學(xué)，浙江省 寧波市