摘要：后進(jìn)生是教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該給予特殊關(guān)懷與照顧的特殊學(xué)生群體，他們不僅在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)各種狀況，心理狀況也著實(shí)令人擔(dān)憂。因此，教師在開展小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，可站在心理學(xué)的角度分析后進(jìn)生的發(fā)展實(shí)情，然后采取有效的轉(zhuǎn)化策略，促進(jìn)小學(xué)后進(jìn)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);后進(jìn)生;心理學(xué);轉(zhuǎn)化策略

在小學(xué)教學(xué)工作中，教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的人數(shù)呈上升趨勢(shì)。若教師要落實(shí)促進(jìn)全體學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)責(zé)任，則需高度重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。只是目前小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的成效并不理想，教師可選擇從心理學(xué)的角度對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行創(chuàng)新思考，提出可改進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的有效策略，希望能夠打造一個(gè)小學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)后進(jìn)生的心理狀況分析

目前小學(xué)班級(jí)上的后進(jìn)生群體人數(shù)越來(lái)越多，要求教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行高度的重視，并關(guān)注后進(jìn)生的實(shí)際心理狀況。我們可將小學(xué)后進(jìn)生的心理問(wèn)題歸述為五大點(diǎn)：

一是自卑心理，小學(xué)后進(jìn)生的自卑心理會(huì)使其在消極情緒的影響下喪失學(xué)習(xí)信心，還使其在自我否定意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下限制個(gè)體的健康發(fā)展;二是抑郁心理，小學(xué)后進(jìn)生在遇到困難時(shí)不愿意向他人傾訴，但又遭受不起失敗的打擊，這些負(fù)面情緒會(huì)積累形成抑郁的心理壓力;三是焦慮心理，有的小學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中緊張過(guò)度，引起焦慮和憂心的情緒，表現(xiàn)在考試時(shí)焦慮憂心，抑制了正常的考試水平;四是逆反心理，有些小學(xué)生對(duì)教師或家長(zhǎng)的教育都感到厭煩，甚至?xí)斪步處熁蚣议L(zhǎng)，在與他人交往時(shí)通常抱著不合作、對(duì)著來(lái)的態(tài)度;五是惰性心理，不少小學(xué)后進(jìn)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)抱著懶散、敷衍的態(tài)度，甚至畏于學(xué)習(xí)[1]。

二、心理學(xué)視域下小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

（一）用期望定律激活后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心

在心理學(xué)領(lǐng)域，期望定律即是當(dāng)人們對(duì)某件事懷著強(qiáng)烈的期望時(shí)，他們期望的事物就會(huì)出現(xiàn)在自己的眼前。小學(xué)教師在開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，可針對(duì)具有自卑心理、抑郁心理的后進(jìn)生采取期望定律，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。比如，有一語(yǔ)文教師在運(yùn)用期望定律對(duì)后進(jìn)生展開心理指導(dǎo)教育時(shí)，刻意地引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的期望放在學(xué)習(xí)上，不斷地告知自己在識(shí)字、閱讀和寫作等方面的學(xué)習(xí)都會(huì)學(xué)得很好。這些期望逐漸轉(zhuǎn)變成了讓學(xué)生堅(jiān)持下去的動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終帶著一定的自信心;在測(cè)試學(xué)習(xí)成果時(shí)，也會(huì)懷著一種美好的期待，度過(guò)原本煎熬的時(shí)刻，使其將自己心中壓抑的自卑、抑郁等負(fù)面情緒都拋開。若小學(xué)后進(jìn)生始終堅(jiān)持下去，總有一天，自己所期望的東西真的展現(xiàn)在自己的眼前。

（二）用堅(jiān)信定律鞏固后進(jìn)生的不穩(wěn)定情緒

堅(jiān)信定律是心理學(xué)定律中比較常見的心理定律，它是指當(dāng)一個(gè)人對(duì)某件事抱以百分之一萬(wàn)的相信，這件事最后就會(huì)成為一個(gè)事實(shí)。小學(xué)教師要促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，則可引入這一心理定律，讓后進(jìn)生心中不穩(wěn)定的心理情緒可以在堅(jiān)信定律下逐漸穩(wěn)定下來(lái)，形成一種心理沉穩(wěn)的氣質(zhì)[2]。比如有位學(xué)生在考試前經(jīng)常會(huì)緊張得滿頭大汗，坐在座位上考試時(shí)也經(jīng)常坐立不安，焦慮情緒比較明顯，教師采用了堅(jiān)信定律，對(duì)其進(jìn)行了心理指導(dǎo)：“只要你自己在考試前做好了鞏固復(fù)習(xí)，自己盡了最大的努力，那么你就試著對(duì)考試始終抱有百分之一萬(wàn)的自信，考場(chǎng)上所有的緊張情緒將都是紙老虎，自己裝在腦子里的知識(shí)一定可以幫助自己考好試。”這位學(xué)生嘗試了好幾次，漸漸改善了考試焦慮心理，教師能夠經(jīng)常看到他在考試時(shí)定下心來(lái)的樣子，考試成績(jī)也一次比一次進(jìn)步。

（三）用吸引定律增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力

吸引定律同樣是心理學(xué)定律的一個(gè)重要內(nèi)容，當(dāng)一個(gè)人的思想專注于某一領(lǐng)域時(shí)，與其有關(guān)的人事物等要素都會(huì)被他吸引而來(lái)。即便是有的人經(jīng)常會(huì)想著他并不需要某種東西，但是那種東西卻偏偏被吸引而來(lái)，它可回應(yīng)一個(gè)人或好或壞的想法。教師應(yīng)根據(jù)這一心理定律的積極教育意義，對(duì)小學(xué)后進(jìn)生的負(fù)面心理進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成積極的心理，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，比如具有逆反心理和惰性心理的學(xué)生均可在吸引定律的引領(lǐng)下逐漸改善自己的逆反、惰性等心理。小學(xué)教師在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化時(shí)，可抓住后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，運(yùn)用吸引定律，讓后進(jìn)生專注于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，與他們特長(zhǎng)相關(guān)的人事物等要素也會(huì)被吸引而來(lái)。

比如有位后進(jìn)生的口才比較好，教師抓住了他在口語(yǔ)交際方面的長(zhǎng)處，使其專注于學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方面的知識(shí)。這時(shí)，與口語(yǔ)交際相關(guān)的知識(shí)會(huì)被自動(dòng)地吸引過(guò)來(lái)，供學(xué)生汲取，讓學(xué)生全面提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的發(fā)展;又比如有位后進(jìn)生在課堂上總是懶得參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師抓住他喜歡模仿的特點(diǎn)，總是讓他參與到角色扮演的教學(xué)活動(dòng)中，與角色扮演內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)被吸引了過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在角色扮演時(shí)提高了學(xué)習(xí)效果，也逐漸增強(qiáng)了他的學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)踐證明，吸引定律對(duì)促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有著積極的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，小學(xué)后進(jìn)生的心理問(wèn)題會(huì)影響其個(gè)體的全面健康發(fā)展，教師應(yīng)注重在心理學(xué)的角度，把握好小學(xué)后進(jìn)生的實(shí)際心理狀況之后，積極采取科學(xué)的對(duì)策，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建軍.基于心理學(xué)角度分析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作[J].課程教育研究，2019（12）：201.

[2]呂小裙.借"心理效應(yīng)"之石，攻"后進(jìn)生轉(zhuǎn)化"之玉[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（22）：78.

陳友良?平遠(yuǎn)縣大柘中心小學(xué)