摘要：創(chuàng)新實驗教學是新課程標改革下提升高中生物教學效率的重要路徑，教師要充分意識到實驗教學的重要比重，借助于現(xiàn)代教學技術創(chuàng)新實驗教學體系，結合情景教學、互動探究等教學模式，全面提升學生在實驗過程中的協(xié)作能力、獨立思考能力及解決問題的能力，并培養(yǎng)學生的主動學習意識和創(chuàng)新意識，打造出充滿活力的生物實驗課堂。

關鍵詞：生物;創(chuàng)新實驗;提高生物核心素養(yǎng)

引言

隨著新課程改革的不斷深化，高中生物實驗教學的側重點也發(fā)生了變化，然而由于教學手段和教學策略等方面的限制，導致學生的實驗學習水平不甚理想，亟待采取新的教學手段，創(chuàng)新實驗教學模式、轉變教學思維和教學方式，打造出高效的生物實驗課堂?；诖耍疚膹母咧猩飳嶒灲虒W的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了相應的創(chuàng)新教學策略，以供參考。

一、高中生物實驗課程教學中存在的問題

1.教師的教學方法缺陷。傳統(tǒng)的生物教學理念可以直觀的總結為兩句話，“學生是附屬，教師為中心”，這種教學理念在傳統(tǒng)的教學中確實能夠讓學生學到相當多的生物知識，但是這并不有利于培養(yǎng)學生的學習興趣、學習的習慣以及學習的方式，而且學生長期這種模式下學習還會很容易散失他們對學習的積極性以及主動性，最終很難達到提升教學效率的目標。當前生物實驗教學更多的是“看實驗、聽實驗、驗證實驗”，而隨著新課程改革的深化，這一新現(xiàn)象有了較大的改善，但是教學效果仍是和教師演示、學生看實驗并無差別。這種現(xiàn)象在生物課程中十分明顯，由于生物實驗課程的知識很多都是偏向于理解，教師如果一味的按照自己的教學理念進行教學，將會極大的挫敗學生的積極性。

2.重視實驗結果，不注重過程。高中生物實驗是按照教師既定的實驗步驟進行實驗驗證，而很多學生更多的是注重結果，忽略對實驗過程的思考，更多時候是抱著看熱鬧的心態(tài)探究實驗，培養(yǎng)出的只是學生對實驗的操作興趣，無法真正引發(fā)學生內心的思考和探究欲望。久而久之，學生也會逐漸散失對生物實驗的興趣。

二、新課程改革下生物實驗教學的創(chuàng)新策略

要想創(chuàng)新實驗教學模式，打造出高效的生物實驗課堂，就需要教師根據(jù)學生的實際情況開展教學，并在此過程中培養(yǎng)學生的疑探意識，鼓勵學生積極提出實驗中遇到的問題，讓學生更加全面的掌握實驗知識。

1.注重實驗預習。教師要鼓勵學生養(yǎng)成自主學習意識，在實驗之前做好相應的預習工作，以便于更加清晰的理解教師講解的實驗內容。預習對于整個實驗教學有著及其重要的作用，比如在學習“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”時，教師可以在上堂課結束時給學生布置一項學生對細胞多樣性和統(tǒng)一性認識的課后任務，并讓學生初步認識顯微鏡，學生在預習之后就能更好的跟上教師的實驗講解速度，對于本堂課的重難點知識有一個更好的把握，并在預習過程中用用筆記記錄下自身存在的疑點，在實驗教學中進行該疑點的重點學習和記憶。

2.注重實驗探究。教師在進行實驗教學設計時，需要在其中加入重點知識內容，并具有針對性的對這些重點內容進行講解。上面已經說過讓學生進行預習，在預習之后，教師就可以較為快速的進入重點知識講解，有充足的時間讓學生掌握，學生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對學生欠缺的部分進行再次講解，以達到查漏補缺的目的。此外，教師在進行實驗教學時，需要在其中盡量融入一些和學生實際相關的生活實例，比如在光合作用的實驗講解中，教師可以向學生展示不同光源下植物的不同生長姿態(tài)，然后向學生講解植物吸收二氧化碳釋放氧氣的具體過程，讓學生充分感受到生物學存在于日常生活中的方方面面。

3.注重實驗總結。教學總結是實驗中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是相當重要的組成部分，它對學生起著消化知識和鞏固知識的作用，學生的知識消化程度和老師的知識總結有很大關系，在老師總結比較詳細的實驗部分，學生對這部分的知識掌握要好很多。所以，實驗教學中也應該包含一些課后內容或者課后總結，不能讓學生在實驗以后就將知識忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，最終達到鞏固知識的目的。比如教師可以設計這樣一個課后習題：在保證細胞存活的前提下，研究蔗糖溶液濃度和蘿卜條質量的質量變化關系。通過這樣一種布置課后習題的方式，讓學生鞏固自己所學的知識，并讓學生在實際簡單操作過程中遇到的疑難問題記錄下來，便于在課后或者課余時間找教師講解。

三、結語

隨著新課程改革的不斷深入，生物實驗教學內容也發(fā)生了顯著變化，但尚未形成一個完整的實驗教學體系，需要教師進行深入備課，將實驗課的重點知識點提煉出來，以便于學生更好的引導學生進入重點教學內容，在實驗教學中，教師要注重實踐探究，讓學生知識掌握的薄弱點，對本堂課的重點內容進行深入講解，并鼓勵學生大膽提問，找出自己存在的疑問，而在課后，教師要適當?shù)牟贾谜n后作業(yè)，實現(xiàn)知識的鞏固。這種課前、課中、課后結合的教學模式對于高中生物實驗教學而言十分適用，不僅能極大的提升學生的學習積極性，還能在很大程度上促進學生的學習效率，打造出高效的生物實驗課堂。

參考文獻

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