摘要：作為兒童早期萌芽教育的學(xué)前教育在兒童的身心和和智力發(fā)展方面都有著不可小覷的影響。當(dāng)前受到各界注意的學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不符合當(dāng)前的幼兒教育觀念，極大地阻礙了幼兒園教育發(fā)展的進(jìn)程和阻礙了孩子的健康發(fā)育。同時(shí)也給希望孩子健康成長(zhǎng)成才的家長(zhǎng)增加了心理負(fù)擔(dān)，讓孩子和家長(zhǎng)都更加疲憊，同時(shí)給我們的學(xué)前教育蒙上了一層陰影。本文從“小學(xué)化”現(xiàn)象形成的原因和“小學(xué)化”現(xiàn)象可能造成的危害這兩點(diǎn)進(jìn)行如下探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小學(xué)化;危害;探究

引言：

學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象已經(jīng)引起社會(huì)各界人士的高度關(guān)注，幼兒是祖國(guó)的未來。忽略低年齡階段的性格特征，超前的對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)“灌輸”，不但達(dá)不到教育的意義，而且還會(huì)對(duì)幼兒自身造成傷害，讓孩子對(duì)上學(xué)這件事產(chǎn)生抵抗情緒，從而影響孩子生理和心理上的健康。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）當(dāng)前社會(huì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和教育資源的爭(zhēng)奪

目前雖然國(guó)家大力推舉素質(zhì)教育，但是“分?jǐn)?shù)”依然成為學(xué)生入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。教育不僅僅與能夠獲得的教育資源掛鉤，同時(shí)也關(guān)乎著未來的財(cái)富地位和人際交往。激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)使得家長(zhǎng)不愿意讓自己的孩子落后于他人，早早地讓孩子超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，揠苗助長(zhǎng)，同時(shí)加劇了人們對(duì)教育資源的爭(zhēng)奪。家長(zhǎng)都希望將自己的孩子送到好的小學(xué)學(xué)習(xí)，而學(xué)校會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)考核，這就導(dǎo)致幼兒在學(xué)前階段就要學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程來應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的小學(xué)升學(xué)壓力[1]。

（二）幼兒園追求自身利益以及教師教學(xué)素養(yǎng)不夠

目前市場(chǎng)上的大多數(shù)幼兒園功利性的治學(xué)理念與國(guó)家提倡的素質(zhì)教育背道而馳，這一類幼兒園開設(shè)小學(xué)課程以此來吸引家長(zhǎng)們的注意，以此獲得大量的學(xué)生資源從而獲得盈利。這樣的錯(cuò)誤的辦學(xué)觀念使得教師對(duì)自身使命沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)前教育也沒有自身的深刻領(lǐng)悟。甚至有一些幼兒園教師缺乏專業(yè)的幼兒教學(xué)技能，使得學(xué)前教育的教育功能不能充分體現(xiàn)。

（三）家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀和不當(dāng)?shù)呐时刃睦?/p>

家長(zhǎng)是除了老師最了解孩子、接觸孩子最多、對(duì)孩子影響最大的人，如果家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育“小學(xué)化”抱著支持的態(tài)度，這無疑是加大了學(xué)前教育“小學(xué)化”治理的難度。很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，加上普遍都有“望子成龍”的心理，使得他們深怕自己的孩子落后于其他的孩子。在他們的觀念中，孩子的成績(jī)代表了教育的好壞，成績(jī)好就代表老師教得好，就代表學(xué)校的教育水平很高。因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的教育觀念和不當(dāng)?shù)呐时刃睦恚沟盟麄兒鲆暳撕⒆拥男睦斫】党砷L(zhǎng)，沒有意識(shí)到這種行為的危害，從而使得導(dǎo)致學(xué)前教育“小學(xué)化”。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害

（一）壓抑了孩子的天性，剝奪童年快樂，影響身心健康

學(xué)齡前兒童普遍的天性就是喜歡玩游戲，在這個(gè)年齡階段，他們的各方面的身體機(jī)能都還沒有發(fā)育成熟，還處于自我認(rèn)知的建立階段，在這個(gè)階段實(shí)行小學(xué)教育會(huì)使得幼兒?jiǎn)适?duì)學(xué)習(xí)的興趣，給他們留下一個(gè)學(xué)習(xí)很苦很累的負(fù)面印象，從而阻礙孩子下一階段的發(fā)展。幼兒園時(shí)期的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒的性格形成影響非常巨大，小學(xué)化教育的內(nèi)容超出了幼兒在當(dāng)前階段的認(rèn)知能力范圍，從而會(huì)影響幼兒后天性格的形成。應(yīng)當(dāng)順應(yīng)孩子的天性進(jìn)行教育，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)成長(zhǎng)，這有助于健全他們的人格發(fā)展和性格塑造。同時(shí)如果孩子在學(xué)習(xí)的過程中被強(qiáng)制性地學(xué)習(xí)，天性遭到壓抑、抵制，會(huì)影響孩子的心理健康。

（二）不利于孩子的智力發(fā)展，影響以后小學(xué)入學(xué)

3～6歲的孩子正處于大腦發(fā)育的黃金階段，在這個(gè)階段強(qiáng)制他們學(xué)習(xí)超出他們認(rèn)知范圍的知識(shí)，會(huì)損傷孩子的神經(jīng)系統(tǒng)，不利于幼兒在開放性思維、想象力創(chuàng)造力、藝術(shù)審美上的培養(yǎng)，進(jìn)而影響孩子的智力發(fā)展。這樣不能讓孩子感到快樂和愉悅的填鴨式教學(xué)會(huì)打擊幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性以及增加他們的心理壓力，不利于孩子的大腦開發(fā)和小學(xué)階段的知識(shí)輸入。

（三）給家長(zhǎng)增加不必要的心理壓力

這種教育模式會(huì)給家長(zhǎng)增加心理壓力，激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境讓家長(zhǎng)害怕自己的孩子落后于他人，產(chǎn)生焦慮的情緒，繼而傳遞給孩子，增加孩子的心理負(fù)擔(dān)，引發(fā)孩子和家長(zhǎng)之間的矛盾。同時(shí)會(huì)增加家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，大量的補(bǔ)習(xí)班耗資巨大，無形中給家長(zhǎng)增加了心理壓力和負(fù)擔(dān)[2]。

（四）不利于幼兒園教育的改革和小學(xué)教育的發(fā)展

從眼前來看，學(xué)前教育“小學(xué)化”會(huì)給幼兒園辦學(xué)者帶來短期的金錢盈利，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，這種違背幼兒園建立初衷的呆板教育模式會(huì)阻礙幼兒園教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)前教育的改革創(chuàng)新，并進(jìn)一步擾亂小學(xué)教育的教學(xué)節(jié)奏。

同時(shí)幼兒園老師因?yàn)樽陨韺I(yè)素質(zhì)限制等因素使得他們不能給予孩子專業(yè)的小學(xué)教育指導(dǎo)，從而影響步入小學(xué)階段的幼兒對(duì)小學(xué)課堂知識(shí)的吸收以及增加小學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)束語

幼兒園的學(xué)前教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用，而學(xué)前教育“小學(xué)化”，不但禁錮了幼兒愛玩的天性和阻礙了幼兒身心健康發(fā)展，而且不利于孩子的智力開發(fā)以及會(huì)影響孩子的大腦發(fā)育。同時(shí)這樣的教學(xué)模式，也會(huì)增加家長(zhǎng)的心理壓力和經(jīng)濟(jì)壓力。學(xué)前教育“小學(xué)化”不但會(huì)阻礙幼兒園教育的改革進(jìn)步，也不利于小學(xué)教育開展教育工作。期望幼兒園機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)以及各界人士，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害性，拒絕實(shí)施這種教學(xué)模式，讓幼兒有一個(gè)健康、快樂、美好的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡凱麗.淺析學(xué)前教育"小學(xué)化"的原因，危害及其對(duì)策[J].浙江教育科學(xué)，2019（3）.

[2]張玥.當(dāng)代幼兒園學(xué)前教育"小學(xué)化"問題研究[J].藝術(shù)科技，2019，032（008）：194-195.

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