郭秀蘭

【摘 ? ?要】農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)存在著投入與效益不對等的問題，在教學(xué)改革深入推進(jìn)中，需要抓住機(jī)遇，做好數(shù)學(xué)教學(xué)研究，不斷創(chuàng)新與融合，以達(dá)到提升農(nóng)村數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的目的。情境教學(xué)與微課是兩種教學(xué)方式，將兩者進(jìn)行科學(xué)融合，既能發(fā)揮微課短小凝練且重點(diǎn)突出的優(yōu)勢，又能通過多種情境激發(fā)興趣，調(diào)動情感與思維發(fā)展，進(jìn)而高效完成課堂目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?情境與微課 ?融合途徑

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.034

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在運(yùn)用教育創(chuàng)新成果的過程中，缺乏融合意識，通常情況下都是使用一種方法，長期如此容易致使學(xué)生興趣下降，課堂效益低。針對這種情況，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)推陳出新，尋求各種教學(xué)方式結(jié)合的途徑，突破固有的模式。數(shù)學(xué)情境與微課融合，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法和促進(jìn)教學(xué)資源更為優(yōu)質(zhì)與豐富，誘導(dǎo)學(xué)生參與，并且喜歡上數(shù)學(xué)課，在積極探索中建構(gòu)知識框架，掌握思維與學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)目的。

一、數(shù)學(xué)課堂情境與微課結(jié)合的必要性

微課是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要手段，不過在實(shí)施的過程中具有眾多問題，集中體現(xiàn)在設(shè)計(jì)不夠新穎，難以吸引學(xué)生，導(dǎo)致微課互動性差，學(xué)生沒有融入進(jìn)入，無法達(dá)到攻克某個知識點(diǎn)的效果，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)更是無從談起。微課制作中未能意識到創(chuàng)設(shè)情境作用，部分教師只是將重難點(diǎn)羅列出來，與傳統(tǒng)教學(xué)無本質(zhì)區(qū)別，微課的實(shí)際收效低，拖慢了農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展腳步，也影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用微課需要更新觀念，尋求突破，微課與課堂情境的融合就是一種新模式，教師借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將真實(shí)情境虛擬呈現(xiàn)，并且滲透到微課中。這樣的微課教學(xué)促使產(chǎn)生真實(shí)感，課堂更具有趣味性，并且將知識點(diǎn)全部整合在一起，學(xué)生積極參與，合作與互動意愿強(qiáng)，在思考與探究中完成知識建構(gòu)。微課在良好情境的支撐下，更快地消除重難點(diǎn)知識障礙，微課教學(xué)成效與融合前相比有顯著提升，農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂效益更高。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化這方面的探索與研究，情境與微課融合要合理且有效，以確保達(dá)成兩者結(jié)合的目的。

二、數(shù)學(xué)課堂情境與微課融合的途徑

（一）微課中構(gòu)建虛擬情境

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生特性，無論運(yùn)用哪種教學(xué)手段，都必須要能吸引學(xué)生，讓其具有獲取知識的自我需求，微課自然也不例外。微課短小精悍，涵蓋的內(nèi)容少，針對的是某個部分內(nèi)容，目的性非常強(qiáng)，數(shù)學(xué)教學(xué)在制作微課時，掌握好這些基本特點(diǎn)，然后根據(jù)微課目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，在微課中進(jìn)行虛擬場景的構(gòu)建，將學(xué)生注意力引入到微課上，將與微課所要解決重難點(diǎn)融入到情境中，資源得到整合，而且變得更為優(yōu)質(zhì)。學(xué)生探究與思考興趣濃厚，積極提煉各種信息，與已有知識與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，不僅能提高理解的速度，還能形成深入認(rèn)知，運(yùn)用能力增強(qiáng)。以“人民幣初步認(rèn)識”這節(jié)課為例，教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生清楚元角分之間的關(guān)系。實(shí)際操作中針對這個難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，但是如果單純的引導(dǎo)學(xué)生了解這個內(nèi)容，過于枯燥，不一定感興趣，所以就要在微課中融入情境。教師制作購物動畫，學(xué)生在屏幕上通過鼠標(biāo)拖拽，選擇自己想要購買的東西，最后全部放入購物車，設(shè)有金額限制，學(xué)生在結(jié)賬的時候超出規(guī)定金額，就要取出一些物品，然后計(jì)算總價，明確需要找零的金額。微課中這時呈現(xiàn)出各個面值人民幣10進(jìn)制關(guān)系，并且展示問題：學(xué)習(xí)這部分知識有什么作用？數(shù)學(xué)在生活中有什么作用？學(xué)生不僅能在微課創(chuàng)設(shè)情境中更好掌握重難點(diǎn)，同時明確數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)性，認(rèn)識到數(shù)學(xué)重要性，逐漸喜歡上數(shù)學(xué)課程。

（二）微課中設(shè)置問題情境

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂微課要增強(qiáng)互動性，體現(xiàn)以生為中心的教學(xué)理念，促使其在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)與思維框架，而不是教師分析與講解替代思考。數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)樹立問題意識，設(shè)計(jì)一些有助于突破知識的關(guān)鍵性問題，做好問題情境創(chuàng)設(shè)，這樣就能激發(fā)解決問題興趣，過程中融會貫通知識。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的過程中，利用微課創(chuàng)設(shè)吃西瓜的問題情境：孫悟空提議將西瓜分為4份，每人四分之一，豬八戒不愿意，認(rèn)為西瓜是自己辛辛苦苦找來的，必須多分一些。這時孫悟空說將西瓜分成8分，每人八分之二，豬八戒非常高興。孫悟空卻偷偷笑，并且嘀咕一句：我的傻師弟?。〗處熖釂枺簩O悟空為什么說豬八戒傻。在這個問題情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生會積極思考，尋找問題的答案。微課借助的是多媒體技術(shù)，問題情境創(chuàng)設(shè)直觀且用時短，學(xué)生在觀看視頻后，主動交流與解決問題，教師在一旁引導(dǎo)，這個問題處理完，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)大小也就了解，最終互動中總結(jié)微課內(nèi)容，達(dá)到良好教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生探究

小學(xué)數(shù)學(xué)微課通過構(gòu)建情境的方式，激發(fā)探究欲，使其發(fā)揮主體作用，在情境中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)其討論，然后在自主探究中處理問題。微課中設(shè)置具有探究性情境，把問題直觀呈現(xiàn)，學(xué)生更容易產(chǎn)生問題意識，然后去分析解決。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)且解決問題過程，微課與情境的融合，有助于提高探究能力與綜合素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)體積相關(guān)內(nèi)容過程中，教師提前錄制微課視頻，在標(biāo)有刻度尺的杯子里放上水，然后向里面放一塊石頭，刻度尺顯示數(shù)值增加。學(xué)生觀看以后，交流中探究水體積變化與石子有什么關(guān)系，石子體積應(yīng)該怎么去計(jì)算。

綜上而言，微課在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用成果顯著，這是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的，情境教學(xué)亦是如此，將兩者結(jié)合起來，以情境教學(xué)方法作為理論指導(dǎo)，研究和開發(fā)微課。既能使微課短小精悍且重點(diǎn)突出的特點(diǎn)充分發(fā)揮，還能集結(jié)更多優(yōu)質(zhì)資源，提升興趣與增強(qiáng)課程吸引力，使其在良好心理與思維狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)，更加有效快速突破重難點(diǎn)，以確保數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際成果與課程目標(biāo)一致。

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