摘要：隨著素質(zhì)教育的深入改革，小學(xué)階段的學(xué)生受到了廣大教師的重視，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”這些基礎(chǔ)能力的重要時(shí)期，小學(xué)階段的所有學(xué)科都在培養(yǎng)學(xué)生的這幾項(xiàng)基本能力。道德與法治課堂不同于其他的課堂，道德與法治課堂中教師與學(xué)生之間的交流和學(xué)生與學(xué)生之間的討論比較多，所以在小學(xué)階段的道德與法治課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是很方便的。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來簡單談一談如何在小學(xué)道德與法治課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：口語交際能力;小學(xué)道德與法治;營造情境;師生互動(dòng);小組練習(xí)

小學(xué)階段的道德與法治不同于數(shù)學(xué)和語文這些學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科有很強(qiáng)的邏輯性，語文知識(shí)有很強(qiáng)的知識(shí)性，而道德與法治課堂有著很強(qiáng)的開放性，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以選擇多種多樣的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。所以說，在道德與法治課堂中可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師可以在課堂上營造實(shí)際的情境，讓學(xué)生之間進(jìn)行訓(xùn)練。教師也可以在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，增加學(xué)生與教師交流的次數(shù)，讓學(xué)生嘗試與非同齡人進(jìn)行溝通，從而保證學(xué)生生活的質(zhì)量。

一、結(jié)合教材營造實(shí)際的情境

現(xiàn)在許多的教師都在強(qiáng)調(diào)讓課堂回歸生活，也開始進(jìn)行課堂教學(xué)的生活化，但是無法完全地做到課堂教學(xué)的生活化，課堂教學(xué)還是無法完全融入生活之中。但是教師可以在課堂上營造生活中實(shí)際的情境，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。道德與法治課堂也一樣，教師可以在課堂中營造實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生在營造的情境中進(jìn)行口語交際的練習(xí)，這讓不僅能讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，還營造了一個(gè)偏向生活的課堂氛圍，讓學(xué)生在自己熟悉的氛圍中進(jìn)行練習(xí)?？梢院芎玫靥岣邔W(xué)生的口語交際能力。

例如，在進(jìn)行“當(dāng)沖突發(fā)生”一課的講授時(shí)，我在課堂中營造了一個(gè)是實(shí)際的情境，我讓兩名學(xué)生一起去拉一個(gè)橡皮筋，橡皮筋越來越長、越來越緊，但是兩名學(xué)生都沒有松手的意思，不一會(huì)兒，橡皮筋斷了，打到了兩名學(xué)生的手。然后我告訴學(xué)生，當(dāng)遇到?jīng)_突時(shí)，不要雙方都僵持不下，這樣會(huì)傷害到兩個(gè)人，但是只要一個(gè)人稍微妥協(xié)，這件事就會(huì)“大事化小小事化了”。然后我讓兩名學(xué)生之間互相說“不好意思”、“對(duì)不起”等詞，并找出自己的原因，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，還讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長。

二、在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡跟自己年齡段相同的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這是許多低年齡段學(xué)生的普遍現(xiàn)象。學(xué)生接觸到的其他年齡段的人大多為自己的父母和教師，而家長與學(xué)生之間關(guān)系密切，并不存在問題，但是學(xué)生與教師之間存在很大的溝通問題。學(xué)生“害怕”、“不好意思”跟教師進(jìn)行交流，這影響了學(xué)生的成長，也不利于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該在課堂中增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行口語交際，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，這樣才能讓學(xué)生與每個(gè)年齡段的人進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“可愛的動(dòng)物”一課的講授時(shí)，我向?qū)W生展示了“老虎”、“獅子”、“熊貓”等動(dòng)物的照片，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察這些圖片，并告訴學(xué)生：“我一會(huì)選出一名動(dòng)物介紹專家，來對(duì)這些動(dòng)物進(jìn)行介紹。”學(xué)生都很認(rèn)真地觀看圖片。然后我挑選出一名學(xué)生，對(duì)他說：“我想知道老虎和獅子的區(qū)別，你能跟我說一說嗎？”學(xué)生在對(duì)比后跟我說：“老虎身上有花紋，獅子身上沒有，但是獅子身上有鬃毛?！蔽彝ㄟ^師生互動(dòng)的形式，讓學(xué)生觀察動(dòng)物，并說出其特點(diǎn)與區(qū)別，這不僅鍛煉了學(xué)生的信息獲取能力，還培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、安排學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)

由于教師的精力有限，無法在時(shí)長為45分鐘的課堂中督促每名學(xué)生都進(jìn)行口語交際的練習(xí)，所以教師可以設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)的成員與成員之間進(jìn)行口語交際的練習(xí)，這樣不僅讓每名學(xué)生都進(jìn)行了口語交際的練習(xí)，還讓大量節(jié)約了課堂上的時(shí)間，確保了課堂內(nèi)容的教學(xué)。同時(shí)，教師還可以將監(jiān)督的權(quán)利給到每一名學(xué)生，讓學(xué)生督促自己和自己的練習(xí)對(duì)象高效地完成口語交際的練習(xí)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作的意識(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力。

例如，在進(jìn)行“我家的鄰居”一課的講授時(shí)，我讓組內(nèi)的同桌兩人扮演“鄰居”，然后給出情境：你要出門好幾天，沒辦法接收快遞，你想讓鄰居幫忙收一下快遞，你會(huì)怎么說。然后我留出了一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，并在思考完成后與同桌進(jìn)行口語交際練習(xí)。在經(jīng)過一段長時(shí)間的練習(xí)后，我選出了一個(gè)最滿意的回答：您好，我是您的鄰居，我要出門幾天，能不能麻煩您幫我收一下快遞？這句話不僅清楚地表達(dá)了意思，還使用了敬語。我通過讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，提高了學(xué)生的口語交際能力。

總的來說，小學(xué)階段學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是十分必要的，口語交際能力作為學(xué)生以后生存的重要能力之一，理應(yīng)受到小學(xué)階段教師的重視。教師在道德與法治課堂上營造實(shí)際生活中的情景，讓學(xué)生參與到其中，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，教師也可以增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，在互動(dòng)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生能夠與不同年齡段的人群交流，確保學(xué)生日常生活的順利進(jìn)行，教師也可以安排學(xué)生在小組內(nèi)合作鍛煉學(xué)生的口語交際能力?！奥牎⒄f、讀、寫”基本能力中“說”的能力是非常重要的，只有確保學(xué)生能夠“說”，才能保證學(xué)生的全面發(fā)展。

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廣西壯族自治區(qū)南寧市青秀區(qū)長塘鎮(zhèn)洞江小學(xué) 黃永斌