郭玲玲

摘要：歷史是高中學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，而歷史課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要渠道，其科學(xué)高效的開展，對于幫助學(xué)生熟悉歷史文化知識、培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要作用。伴隨著新課程改革的深化發(fā)展，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才需要，要求當(dāng)前高中歷史教師重視優(yōu)化自身教育觀念，學(xué)會與時俱進(jìn)，以創(chuàng)新性的教學(xué)模式開展以及教學(xué)方式實施，以提升新時代高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù);高中歷史;課程教學(xué)

高中時期是一個人學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時候，但同時也是學(xué)習(xí)任務(wù)最重的時期。特別是對高中歷史這樣一門文字性內(nèi)容較多、故事情節(jié)較多的學(xué)科，學(xué)會科學(xué)利用微課技術(shù)，來開展具體的高中歷史課程教學(xué)，不僅能方便教師的教學(xué)，減輕教師對于課程知識點的輸出壓力，同時對于營造輕松活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣也有著積極的助益。尤其是在信息技術(shù)不斷飛速發(fā)展的背景下，大力推行現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)是新課程改革的具體要求，作為教師應(yīng)注重緊跟時代發(fā)展，學(xué)會將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)進(jìn)行深入整合，以充分發(fā)揮其教學(xué)輔助工具的作用。本文也將就微課技術(shù)與高中歷史教學(xué)的有效整合，開展詳盡的探討。

一、借助微課豐富教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師常常是以語言的方式，結(jié)合自制的掛圖或是教材插圖，為學(xué)生展開課程內(nèi)容的講解。這一教學(xué)模式下，有很多復(fù)雜且具有極強(qiáng)抽象性的歷史知識，學(xué)生往往是一知半解，無法完全深入的掌握和理解。而微課技術(shù)的運(yùn)用，則是可以將原本靜態(tài)的書面知識以動態(tài)視頻、圖片的方式進(jìn)行展示，使得知識內(nèi)容由原本的二維層面轉(zhuǎn)換為三維圖形，以這一方式運(yùn)用，來幫助學(xué)生更為印象深刻的記憶相關(guān)知識點。

例如在教學(xué)《西周宗法制》這一課程時，為了形象學(xué)生對于西周這一時期政治、經(jīng)濟(jì)認(rèn)知，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備活動中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集豐富的相關(guān)教學(xué)資源，制作成短視頻的形式帶入到課堂，為學(xué)生進(jìn)行直觀的展示。具體來說，教師可以收集電視劇《封神榜》的精彩片段，剪輯進(jìn)教學(xué)課件中，注意將視頻時間控制在五分鐘左右。以學(xué)生熟悉的電視劇為導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看商紂王在組織“朝會”時，對于各個官員的稱呼，同時還可以以學(xué)生熟悉的人物，像是“比干”、“姬昌”等為導(dǎo)入，讓學(xué)生思考在“宗法制”的前提下，其子嗣如果合理傳承下去，分別是怎樣的地位？在充分把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將書面形的知識帶入到趣味故事講解中，這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生知識印象有著重要作用。

二、利用微課有效突破教學(xué)重點難點

不論是哪一課程的內(nèi)容教學(xué)，其中都有著簡單知識點以及重難點的區(qū)分。而對于高效歷史課程教學(xué)課堂的構(gòu)建，就要求教師學(xué)會以科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式運(yùn)用，來有序的幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點，微課技術(shù)的合理運(yùn)用，則是給這一教學(xué)提供了更多的可能。通過微課技術(shù)來為學(xué)生詳細(xì)的講解歷史中某一時間段的重點與難點，可以使學(xué)生很容易對歷史中的重點與難點掌握好。

例如在教學(xué)“英國君主立憲制”的相關(guān)知識點時， 教師可以結(jié)合教學(xué)難點制作相應(yīng)的微課視頻，在課前讓學(xué)生觀看，并在課件的最后設(shè)置一些具體的問題，以供學(xué)生思考探究。根據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的差異，有些學(xué)生課前閱讀一遍就能理解，有些學(xué)生通過閱讀兩三遍就能理解。在有了一定基礎(chǔ)后，再進(jìn)行具體的課程教學(xué)，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本處于同一線，然后教師再設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生一起完成，學(xué)生的問題分析和問題解決效率也能進(jìn)一步加快。通過這一方式，使得在有限的課堂時間內(nèi)，教師和學(xué)生都不必糾結(jié)于個別問題，能夠有效的提高課堂教學(xué)效率，教師也能更有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、運(yùn)用微課優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)展現(xiàn)

在高中歷史課本中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，一節(jié)課的最后往往是學(xué)生腦海里記憶了大量瑣碎的知識點，但由于缺少良好且有效總結(jié)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法將知識融會貫通，這同樣也使得學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果大打折扣。然而伴隨著微課技術(shù)的廣泛運(yùn)用，其強(qiáng)大的可操作性以及對于信息的高效匯總整理，則是可以有效幫助學(xué)生將瑣碎知識點連接在一起，使得學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的進(jìn)一步鞏固提升。

例如在“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”的課堂教學(xué)完成后，其中有著極大的信息量，需要學(xué)生深刻記憶的知識點也有很多，為了幫助學(xué)生將這些知識點融匯在一起，教師就可以的運(yùn)用已有的微課課件，制作一個簡單匯總表格。讓學(xué)生先將知識點大體分為兩部分，一是形成的過程，二是發(fā)展的過程，然后分別對應(yīng)表格展示，將與之相關(guān)的內(nèi)容填充上去，補(bǔ)足空白部分。除此表格制作外，教師還可以事先做好思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的連接。通過這一方式帶領(lǐng)學(xué)生回憶所學(xué)，既有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，同時也能有效鍛煉學(xué)生的信息分析和匯總能力。

總而言之，隨著時代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足當(dāng)今的教學(xué)需求，作為新時代教師不能故步自封，而是應(yīng)迎著改革的潮流而上，不斷學(xué)習(xí)探究新式教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢，將其切實的發(fā)揮在高中歷史課程教學(xué)中，以切實提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何婷婷.微課在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的思考與困惑[J].教育教學(xué)論壇， 2017（33）：223-224.

基金項目：

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“高中生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)研究”（課題編號：19PTYB118）階段性成果。

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