李佐秀

摘要：藝術是初中教育階段的重要方向，起著對學生進行德育和審美教育的作用。而且，學習藝術方面的各種知識技能，同時也是對學生的智力教育，有助于學生的全面發(fā)展。美術則是初中藝術教育的基本組成部分之一，理應得到廣大教育工作者的充分重視，思考如何提升其有效性。但是，有些初中美術教師沒有把發(fā)揮學生作用，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造力放在重要位置，影響到了最終的效果。本文從初中美術教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀及其解決途徑兩個主要方面進行討論。

關鍵詞：初中美術;美術教學;學生創(chuàng)造力

在新的教育理念的指引下，初中美術教師普遍認識到了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，重新明確了教學的方向。大家發(fā)現(xiàn)，以往的初中美術教育過于注重基本的知識和技能傳授，學生的學習是被動的，他們對美術藝術的認識和創(chuàng)造總是帶有一種重重束縛之下的“匠氣”，這對學生感受藝術的魅力，乃至發(fā)現(xiàn)生活中的美好都是非常不利的，會對其身心健康的發(fā)展造成負面影響。所以，教師應該轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力放在更為重要的位置。

一、初中美術教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀

初中美術教學對學生藝術素養(yǎng)的發(fā)展具有不可替代的作用，是激發(fā)和培養(yǎng)學生藝術才華必不可少的內容。但是，初中美術教學的現(xiàn)狀并不如人意，還沒有起到很好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的作用。首先，是上文已經(jīng)提到的，大多數(shù)教師重視對學生在知識和技能上的教學，沒有向學生傳達美術角度的人文情懷，在學生眼中美術作品不是藝術品，反而更像是在某種嚴格規(guī)范下制作出來的“工業(yè)品”，必須與各種觀念和技法“嚴絲合縫”。在這種認識的基礎上，學生自然不會有什么創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

另外，有的初中美術教師尚未走出傳統(tǒng)教育理念的影響，雖然認為美術學科很重要，但不覺得可以與其他所謂“主科”相比。有了這種想法，教師就會在不自覺中去不合理地借鑒其他文化類學科的教學方法，課堂顯得沉悶無聊，學生學習效率很低，其掌握的知識技能根本不足以支撐他們完成美術創(chuàng)造。而且此類教師很容易只注意到課堂教學，而忽視生活中美的元素，使得學生的審美視野較為狹窄，創(chuàng)造的素材和空間都比較逼仄。以上都是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力時應著重解決的問題。

二、初中美術教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的途徑

1、優(yōu)化美術教學組織形式

觀念指導行動，如果觀念上出現(xiàn)了問題，只在行動上進行調整，就會變成“治標不治本”，以后還會故態(tài)復萌。所以在初中美術教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面，教師應該首先完成教學理念的轉變，然后去優(yōu)化美術教學的組織形式。從教學實踐中可以看出，不少初中美術教師所采用的教學組織形式不是藝術性質的，反而與其他的文化類學科比較相似，學生在各種條條框框的約束下進行學習和創(chuàng)造活動。這種教學組織只適合對基本知識技能的學習，而不利于學生對這些知識技能進行創(chuàng)造性的應用。

為此，教師要合理安排不同教學環(huán)節(jié)在課堂時間上的比例。比如每節(jié)課先用三分之一左右的時間通過鑒賞來講解基本的知識技能;再用三分之一左右的時間鼓勵學生進行類似形式的美術創(chuàng)造，提醒學生運用所學知識技能，但不做特別細致的要求;最后三分之一左右的時間引導學生互相分享、交流和評價，談一談各自的創(chuàng)作思路，教師則只從知識技巧的運動上進行總結和指導，盡量避免去批評學生的創(chuàng)作思路。這樣就建立起一種與過去完全不同的課堂教學組織形式，更利于對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2、專注學生美術核心素養(yǎng)

根據(jù)近些年來的研究與實踐，教育界普遍認為初中美術學科的核心素養(yǎng)包括美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解等，可以看出創(chuàng)造力在其中起到了關鍵性的作用。因為沒有創(chuàng)造力，學生的美術表現(xiàn)就是蒼白的，審美態(tài)度和美化理解上只能人云亦云，也談不上良好的創(chuàng)新能力。所以，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其實也是對其美術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師不僅要理解核心素養(yǎng)的含義，而且應該將這種理解加以落實，在教學中專注核心素養(yǎng)，使得核心素養(yǎng)和學生的創(chuàng)造力可以以一種相輔相成的關系共同進步。

例如，在進行素描教學時，教師要引導學生去思考：為什么對于一幅素描作品來說，并不是越像越好？然后要鼓勵學生給出自己的理解，比如“如果太像，那么素描和黑白照片就沒有區(qū)別了”等等，只要學生的回答有其邏輯，教師就要給予肯定，可以在大家都回答完之后再進行總結和指導。而在學生產生了對于素描的正確理解之后，教師就可以讓學生從創(chuàng)造的角度去進行素描練習了，提醒學生在創(chuàng)作的時候要抓住對象的本質特點，而不是只去關注去外形，讓學生將自己內心的感情進行創(chuàng)造性的美術表達。

3、積極推動生活美術教育

生活永遠是藝術創(chuàng)作最大的源泉。通過對生活的有效觀察，學生能夠產生美術創(chuàng)作的靈感，從美術的角度去認識和分析獲得的各種信息，進而發(fā)現(xiàn)生活中處處都有美。這對于學生今后長期保持對美術的強烈興趣，持續(xù)進行有效的美術創(chuàng)作，甚至產生更多的人生道路選擇都有巨大的積極影響?？梢哉f，生活要素的加入為學生的創(chuàng)造力插上了翅膀。教師要發(fā)展以生活為導向的美術教學模式，促進生活與美術教學的融合，引導和教會學生去創(chuàng)造性地觀察生活，獲取更多生活信息，自覺在美術創(chuàng)作中運用這些來自于生活的信息。

例如，教師在帶領學生認識色彩的情感體驗時，應該提前給學生留下觀察作業(yè)，讓學生注意觀察生活中的各種色彩現(xiàn)象已經(jīng)自己在看到這些色彩時會有什么樣的感受，利用業(yè)余時間彼此討論這些色彩情感表現(xiàn)上是否有規(guī)律，又是什么樣的規(guī)律。比如為什么有的同學家里的家具是暖色調，有的同學家里則是以冷色調為主，大家都有什么樣的感受，說明了各自那種情感體驗上的傾向，等等。隨后教師再進行教學講解和讓學生展開美術創(chuàng)造的時候，學生就能夠將這些知識和感受利用起來，更好地運用色彩加以藝術表達。

綜上所述，在初中美術教學中，教師需要對學生的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，要與核心素養(yǎng)的培育和生活美術教育相聯(lián)系，在正確教學理念的指導下去進行積極的研究實踐。相信在大家的努力下，初中生的藝術創(chuàng)造力一定能夠得到有效的培養(yǎng)，打造出能夠全面促進學生藝術素養(yǎng)提升的全新美術課堂。

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重慶市彭水縣民族中學